職業能力視角下高職應用文寫作教學改革的探討

林慧

一、引言

目前，高職院校應用文寫作課教學現狀不容樂觀，教學目標與模式、教學的內容與方式、教學手段與評價等，與普通高校沒有很大區別，缺乏能夠體現高職特點的課程教學大綱和教材。通過近年教學實踐，我們可以看到，高職院校應用文寫作課教學效率低、效果差，既無法適應高職教育各學科對應用文寫作的要求，又無法滿足學生社會實踐的應用。因此，加強高職院校應用文寫作課教學實踐與改革探究，創新教學體系和教學模式，構建以提升職業能力為核心的應用文寫作教學體系，滿足崗位職責所需的應用文寫作知識，是高職應用文寫作課程所面臨的重要課題。

本文以職業能力為導向，以培養學生實際工作中的應用能力為主線，提出了高職應用文寫作教學改革的有效策略。高職應用文寫作教學實踐與改革可以從教學內容、教學方法和手段、教學評估等方面進行探討。

二、當前高職應用文寫作教學存在的問題

為培養學生的文書表達能力，應用文寫作課目前基本成為高職院校公共基礎課程之一。但仍存在許多值得改善的地方。

（一）課程定位不明確

雖然應用文寫作課被納入職業院校的教學大綱，但作為一門公共基礎課程，課時設置少，沒能引起相應的重視，在整個教學體系當中，教師和學生都認為這是門可有可無的課程，一部分學生甚至認為應用文寫作和自己的專業關系不大，不愿意參與學習。同時，學生對專業具體的培養目標不清晰，無法感覺到應用文寫作與自己專業的關系，忽略應用文寫作在實際生活或工作中的重要性，學習積極性欠缺，學習參與度不高，應用文寫作能力水平也偏低。

根據高職院校的辦學特色，高職院校的應用文寫作課程應以培養學生的職業能力為目標，提升學生的崗位技能水平，但是目前高職院校的應用文寫作教學偏向于普及性，缺乏應有的職業特性。

（二）教材缺乏針對性

在教育教學過程中，高職院校的應用文寫作教材，理論性較強，實踐性較弱，同時缺乏專業的針對性，另外教材在一定程度上沒能緊貼著社會發展的形勢，課文中的范文和示范案例沒能及時選取新近發生的熱點新聞事件或能引發學生興趣的典型案例，不能很好地適應高職學生應用文寫作教學的需要，對于學生實際生活、工作的應用并沒有產生積極的作用，也使學生的知識體系達不到行業的需求。這就造成了電子商務專業的學生不會草擬經濟合同，營銷專業的學生寫不出完整的產品說明書，文秘專業的學生看不懂行政文書。

（三）教學方式欠靈活

在高職院校里，多由中文專業的教師講授應用文寫作，大部分高校出來的教師，往往缺乏文書處理的實戰經驗和訓練。讓學生掌握應用文的專業知識并將其有效地運用，需要教師創新教學模式，在課堂上加入大量的實踐訓練。而在現有教學模式里，教師的教學仍然依賴于頭腦中的教學經驗，缺乏分析探尋學生學習的規律，花費大量的時間和精力講授知識，沒有將“教”與“學”有機地融為一體，適時調整更新教學內容，無法將職業所需的應用文知識充分融入應用文寫作課堂，造成知識與實際生活脫節，直接影響了學生職業能力的培養。另外受課時限制，教學的廣度和深度及針對性仍有待提高。

同時，雖然多媒體技術已經被廣泛應用在課堂上，因部分教師缺乏信息化系統技術的培訓，網絡教學資源的制作欠缺生動性和科學性，難以提升學生的學習興趣。

（四）考核方式較呆板

高職應用文考試模式也存在單一化弊端，以期末考試的一張試卷當作整個學期學習內容的考核，這種單一的考核模式，忽略了應用文實際應用能力的測試。學生死記硬背即可過關，成績雖好缺乏實際應用能力，挫傷了學生學習應用文寫作的興趣和信心。

種種現狀，導致高職應用文教學成為高職院校教育中的弱勢科目。

三、以職業能力為導向的應用文寫作教學改革策略

（一）明確教學目標

高職教學目標是為了培養適應于社會發展有實際操作能力及職業能力的應用型人才，因此高職應用文寫作教學應準確定位，堅持應用實際生活為目的，抓住關鍵，聯系實際，把握核心，深化概念，提高學生的學習積極性。

教師可根據企業的實際需求，以培養學生的技能和應用能力為主線，設計課程內容，以符合企業對應用型人才的需求。比如，為提高應用文寫作課的實用性和針對性，教師可模擬職場場景，讓學生熟練掌握求職信、簡歷撰寫、申請書、請假條、工作計劃、工作總結等常用公文的書寫。文秘專業的，可重點講述行政公文的草擬和制定發布，會計專業，可以重點講述財經類的文書，鍛煉會計的崗位職能。電子商務專業的，需要重點講述廣告文案、商務合同等。

學生未來的職業發展與專業能力的掌握程度息息相關，除了要掌握基礎知識，還需具備專業知識和熟練的操作技能。高職應用文寫作課程建設，需要增加與學生職業能力相關的課程資源，打造豐富的教學資源平臺。

傳統的應用文寫作只是注重文體的寫作的規范性，在網絡時代，應用文寫作綜合運用各門學科知識，如增加圖片、音像等，更強調文檔的編輯和管理。寫作者必須有全局意識，善于運用各門學科知識，多方面、多層次、多角度地思考分析問題。教師在制定教學培養目標時，緊跟時代性同時要有開放性理念，注意各學科之間的滲透，如應用文寫作，除了強調要掌握應用文寫作的專業技能外，還可以關注跨界多維素質的提升，激勵學生發散性思維，互通靈感，去思考解決寫作中的問題，創造性實踐。

職業能力視角下高職應用文寫作教學改革的探討

（二）打造理論教學和實訓操作相結合的教學體系

職業教育需實行因材施教、多角度、多方向的應用型人才培養模式，同時加強理論與實踐相結合、校內實訓與校外實習同步走，加強學生對行業崗位的了解，提升學生的職業能力，提高就業競爭優勢。

應用文寫作實際上是一門很有特色的學科，基本上根據職業的差異，所涉及的應用文都有不同。這就要求高職院校在進行應用文寫作教學時，除了要求學生掌握課本知識外，還應根據專業的需求，穿插相應的實踐活動。對提升學生們應用文寫作能力而言，他們需要進行大量的應用文撰寫，基于應用文規范性和實用性強的特點，這需要課堂上教師兼顧到實踐性和專業性的統一，使專業知識和職業能力有機結合，更好地為行業服務。

課堂上，可利用互聯網的優勢，導入熱門的素材或引入與學生利益相關的案例，讓學生從多方面感受應用文在日常生活中的實用性。像欠條與借條，二字之差，訴訟期限有著天壤之別，“借條”的訴訟有效期長達20年，但如果是“欠條”就只有兩年訴訟期了。“今借”和“今借到”差別很大，“借到”表示錢已經給到借款人了，是錢已經交付完畢的證明，但是今借只是表示說有意向同意借款但是錢是否收到不確定。

同時，教師有目的地引入或創設具體的案例，幫助學生理解教材及不同文種的樣式，激發他們寫作的積極性，并且能夠舉一反三，進行資料整合和相應的歸納，促進應用文寫作能力的提升。像講授合同等實踐性較強采用的文種，可采用分組模擬實驗的方式進行教學，調動學生的學習積極性，完成寫作的實訓，也是最大程度上完成學生對知識的內化，鞏固所學的知識，同時提升其職業能力。

此外，學校可建立實訓平臺，選派有一定職業能力的教師負責教學實訓管理，制定實訓目標、計劃和項目內容，把實訓作為授課內容一個組成部分，落實到教師的教學計劃內，學期末再上交一份實訓教學活動總結。依托實訓平臺，學生在校內進行應用文職業技能綜合實訓，可培養其文書寫作、創意與策劃、溝通與協調的綜合職業能力及提高他們的職業敏感度。

另外，加強校企合作機制，讓職業教育和社會需求有效接軌。校方可跟企業建立長久合作項目，制定職業能力培養方案，聘請企業內部人員、行業人士對學生進行專業技能和知識培訓，共同承擔教學任務，以彌補學校資源的不足。

通過接觸真實的工作，互聯互通，有助于調動學生的學習積極性與主動性。學生可以清楚地了解到社會各行業對應用文的基本需求，促使學生把自己所學的應用文寫作的專業知識和技能運用到具體的職場中，提高寫作能力同時，也提升溝通與協調能力，完成從教室到職場、從學生到員工的角色轉換。

（三）采用立體多維化教學，開展教學活動

隨著互聯網時代教育的發展，基于開放網絡環境，高職應用文寫作課程可利用互聯網平臺，創建數字化教學資源中心，為教學過程各環節提供全面的服務。

為了增強學生的自主學習能力，教師需成為課程的引導者和合作者，有效整合網絡資源，運用多種教學思維，對課程進行系統的優化整合，豐富教學內容，探討教學模式創新。從課程的設計和導入中，使學生通過不同的教學模式擴大視野，拓展思維，從而更好地掌握相關知識。

如打造應用文寫作的網絡精品課程，通過網絡平臺進行課程的直播或者實行在線輔導，教師可以通過互動區、答疑區、討論區、作業反饋區等平臺，及時跟學生進行交互以及積極的討論。針對學生在應用文寫作上容易犯的錯誤或者難懂的知識點分主題設計系列微課堂，以方便學生隨時隨地點擊查看，復習及掌握。另外，建立網上課堂資料庫，將應用文寫作的相關視頻素材、課內作業、實訓的內容、課程相關的參考網站等學習資源上傳到網上平臺，讓學生自主查閱學習。在教學資源服務平臺，通過提供有效的資源和信息確保學習者獲得高質量在線學習體驗，這樣學生能更加了解職業能力的培養目標，教師也能進一步了解學生的學習動態，雙方進行更好的鏈接。

另外，增強協作式學習體驗，讓學習者組成學習小組，開展教學活動，例如，基于問題的小組討論，基于共同任務的互助學習，基于教學的信息反饋，學生間實行合作和協作學習，通過分組與同伴互助，能強化學生對知識的感性認識，也能讓教師在課堂上講授的知識從單向信息傳遞轉變為師生間多渠道傳遞，提高學生學習積極性的同時，也提升課堂的教學效率。

最后，創新考核模式。以職業能力為導向的應用型人才的培養，需要創新考核體系，將實踐項目納入學分，提高實踐能力考核的比例。

高職應用文寫作課的考試評估可以采取“平時成績+職業情景綜合應用成績+期末考試成績”的考試評定方式。平時成績包括平時作業，課堂發言等，職業情景綜合應用成績以模擬專業情景，讓學生制作應用文書作為考核的重要依據，如擬定演講稿、請柬、邀請函或制定求職信等。規定完成的最后期限，最后以文章形式上交，以保證學生能夠將學到的應用文知識應用到自己的專業技能中。多樣化的考核方式貫穿在整個學習過程里，可以檢驗到學生一個學期的學習成果，這樣也可以有效地避免學生通過死記硬背蒙騙過關。

四、結語

總而言之，高職院校是培養技能型、應用型人才的主要陣地，這也決定了高職院校的學生必須具備相應的應用文寫作能力來應付處理工作中的各項事務。因此，我們應重視應用文寫作的培訓，實現高職應用文寫作職業能力培養與地方區域經濟發展需求無縫對接。這樣才能從根本上提升學生的對應用文寫作課的學習積極性，幫助學生提升全面職業素質。

參考文獻：

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責任編輯何麗華