探究藝術聯想在幼兒詩創作中的有效運用

沈瓊

新穎、豐富，充滿童真童趣的奇思妙想是幼兒詩歌突出的文學性與詩性體現。可以說，對于幼兒生活中童趣內容的挖掘和聯想，是一首幼兒詩在藝術上實現創新的一個重要因素。但幼兒詩的想象不是漫無邊際的空想，而是貼近幼兒尋常生活，聯系實際觀照物，因聯想而產生的。

聯想，既是一種心理活動的重要方式，也是一種重要的藝術構思方式。巴烏斯托夫斯基說“聯想的鎖鏈便是想象的導線”（《金薔薇》）聯想是想象的初級階段，想象常以各種聯想加工和改造著知覺材料，沒有聯想很難觸發靈感，很難展開想象，詩歌正是通過聯想這一構思方式，想象創造出將主觀情感與客觀物象交匯融合而成為“意象”。正是詩人感物，浮想聯翩，文思飛越，通過藝術聯想創造出的意象，進而構成一種含蓄的、豐富的而又意味深長的藝術境界。本文從三個層次探討聯想在幼兒詩創作中的運用，將學理分析與文本解讀，鑒賞體悟與創作實踐相結合，逐層分析歸納出指導幼師生運用聯想進行幼兒詩創作的有效教學。

一、幼兒詩歌創作常用的兩種聯想類型

聯想有接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等，幾類或單獨使用，或合而用之，或交叉互見。在幼兒詩創作中常用的有接近聯想和類似聯想。

1.接近聯想，是指相互關鄰的事物因空間或時間的接近而引起聯想。如林武憲的幼兒詩《鞋》：

大大小小的鞋，是一家人，依偎在一起，說著一天的見聞。

大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安靜的港灣，享受家的溫暖。

由鞋想到穿鞋的人，由大大小小的鞋想到穿這些鞋的親密的一家人，是“鞋”與“穿鞋的人”的關聯想象，“鞋”代表著“人”。因眼前之物通過聯想而產生的附著了主觀色彩的意象，詩歌就有了情感意蘊的表達。

2.類似聯想，是對兩種或兩種以上的事物在某一點上有所相似因而展開的聯想，是借助類比而產生的聯想，在幼兒詩歌創作中運用最為普遍。類似聯想在幼兒詩歌中可以是對某個事物，某個場面、動作或情景以及對某個主題進行的一系列事物的類似聯想。

（1）對某個事物的類似聯想。林武憲的《鞋》的第二節通過類似聯想，運用了比喻的修辭手法——把“鞋”比喻為“船”，二者在外形上的相似；由“大大小小的船”形成的“安靜的港灣”想到“家的溫暖”，二者在情感內涵上的類似，使作品有了意蘊無窮的詩味兒，尤其最后一句令整首詩意境全出，成為這首詩的“詩眼”。作品通過“鞋”聯想到“一家人”“安靜的港灣”“家的溫暖”，我們仿佛順著這邊“大大小小的鞋”，看見了那邊其樂融融的、“依偎在一起，說著一天的見聞”的“一家人”。作品正是通過對某一事物的類似聯想，將主觀情意與客觀物境互相交融而形成了情景交融的藝術境界。

（2）對某個場面、動作或情景的類似聯想。林煥章的《拖地板》：

幫媽媽洗地板，是我們最高興的時候；姐姐灑水，我在灑過水的地板上玩兒，像在沙漠上走來走去，留下很多腳印，像留下很多魚。然后，我很起勁地拖地板；從頭到尾，像撲魚一樣，一網打盡。

詩歌擷取幼兒日常生活中很尋常的場景，通過充滿童趣的聯想，描繪這個游戲的孩子，把灑過水的地板聯想成沙漠，把自己的腳印聯想成魚，最后那個拖地板的捕魚動作更是充滿奇思妙想，充分傳達出了屬于幼兒的天真童趣。詩歌不僅對某些事物進行聯想，這些事物更是通過聯想形成一系列的動作和場景，讓整首詩活潑起來，充滿了動感和游戲化的特征。又如小詩人趙晨的《香蕉》：

香蕉是條小船，不會在水里開，也不會在天上飛。只會開進，我的小小肚子。

作品抓住香蕉的外部特征，將香蕉聯想為小船，并由此展開想象，說它只會“開”進“我”的肚子。同樣是聯想到一個“開”的動作，使描寫對象通過進一步的動作、情狀而活躍起來，更加妙趣橫生，充滿童趣。

（3）圍繞同一主題進行的一系列事物的類似聯想。如日本優秀兒童詩作家金子美玲的幼兒詩《再見》：

下船的孩子對大海說，上船的孩子對陸地說。船兒對棧橋說，棧橋對船兒說。鐘聲對大鐘說，炊煙對小鎮說。小鎮對白天說，夕陽對天空說，我也說吧，說再見吧。對今天的我，說再見吧。

作品將彼此相關聯的六組景物，通過類似聯想巧妙地連綴起來，表現一個主題——“再見”。這里既有類似聯想也有接近聯想。大海與孩子、孩子與陸地、棧橋與船兒、大鐘與鐘聲、炊煙與小鎮，小鎮與白天，夕陽與天空，由遠而近，從低到高，整體營造畫面，仿佛為我們描繪出夕陽下、歸途中的美好畫面：黃昏，遠處的大海，延展的棧橋，西沉的夕陽，裊裊炊煙的小鎮，伴著悠遠的鐘聲，孩童們走在回家的路上，結束一天的忙碌后，在舒緩、恬靜的黃昏，即將告別白天，身心歸于安息與靜謐，眼前的世界也將歸于沉寂與寧靜。最后一句“對今天的我說再見吧”，是這首詩的“詩眼”，聯想落回到“我”的身上，用巧妙的聯想，由前面的空間上的“告別”轉而為時間上的“告別”，是真正意義上一天結束的 “再見”，表現出“我”可以安歇而輕松閑適的心情，抑或夾雜著的少許流光逝去的失落。因相關聯的幾組聯想連綴而成的這一系列有關“再見”的意象，在情與景相互交融的作用下，共同營造出安寧、悠遠、溫婉、浩渺的藝術境界，意蘊深遠、含蓄豐富而又充滿兒童的審美情趣。

作為最普遍的一種聯想方式，類似聯想正是通過事物間的相似性，運用比喻、擬人等修辭手法，由此物想到彼物，或用場景、動作、情景，或用一系列事物的類比表現某個主題，與接近聯想等其他類型的聯想合而用之，觸發人們無窮的遐思和情感的共鳴，進而達到情景相生的美學境界，體現童趣盎然的審美世界。

探究藝術聯想在幼兒詩創作中的有效運用

二、幼兒詩創作中如何運用聯想

1.抓住事物的特征進行聯想

首先，從“形”與“神”，即事物的外部特征和內在特性兩個方面，找到聯想的對應物，并運用各種修辭手法，如比喻、擬人等進行新奇的藝術構思。如《汽水》：

跟你握握手，你就冒氣。請你脫脫帽，你就生氣。干脆，一口把你喝下去。看你還，神不神氣。

詩歌抓住汽水的“氣”多的這一特征，用擬人的修辭手法，把對人的動作——“握握手”“脫脫帽”用到對汽水的動作上，產生的結果也是人的情緒——“冒氣”“生氣”“神氣”。抓住尋常物品的最突出的特性，通過新奇的聯想，帶給我們不同尋常的驚喜。

其次，除了要抓住兩者外在和內在顯而易見的共同特征之外，要使聯想更新奇，實際兩個事物的差異性越大，進行聯想的張力就越大，聯想就越新穎。比如《船》：

船啊船啊，你是只巨大的熨斗，想把大海熨平，可是越熨越糟，瞧，熨過的地方，都留下了皺痕。

作品把船比喻為熨斗，把船航行在海面上的情景，描繪成熨斗在熨布，如果把“船”類比為“搖籃”“樹葉”等，船與熨斗之間相對是有著更大的差異性，也就別致新穎得多了。如《稻田》：

這本書，風愛好翻，太陽愛好讀。風，翻來翻去；太陽，一讀再讀。一直讀到——熟。

如若將翻滾的“稻田”比喻為“海浪”“地毯”等尋常的比喻，會毫無新意。這首詩將稻田比喻為“一本書”，不僅抓住外形上的相似性，并進一步將風的吹動比擬為 “翻”書、太陽的照射比擬為“讀”書，增添了動感和豐富了內涵——在“翻來翻去”“一讀再讀”的情況下，隨著時間的推移，稻田成熟了，就好像書也被讀熟了一樣。整首詩因類比聯想而構思精巧、意蘊豐富。

最后，將尋常用得非常多的比喻，即 “本體”和“喻體”反轉過來的做法，也會收到不落俗套的效果。實際上，《船》這首詩在運用聯想進行構思時，如果反過來比喻，即把熨衣服的動作比喻為船在海里航行，就會失去不少新奇的驚喜了。又如《蘑菇》：

媽媽，我打著小傘走過森林，會不會變成蘑菇呢？

我們通常將“蘑菇”（本體）聯想為小動物的“傘”（喻體），作品卻將尋常的比喻反過來用，將“傘”（本體）聯想為“蘑菇”（喻體），畫面感增強了，森林里的那把傘仿佛成了蘑菇，與大自然融為一體，這樣的聯想也符合幼兒樂于“魔幻”想象的心理，充滿奇思妙想的“陌生化”的效果，顯得新穎而別出心裁。

2.從幼兒的既有經驗出發，表現孩子們所熟悉的事物和生活場景以及情感體驗。聯想出的內容包括兩個方面的要求：要貼近幼兒熟悉的生活，包括在家中、幼兒園里的；要貼近孩子的內心最真實深刻的情感體驗。即用幼兒能理解的語言塑造幼兒熟悉的形象，并通過聯想構思富于幼兒情趣、能引起幼兒情感共鳴的情節。

一方面，通過聯想表現孩子們所熟悉的事物和生活場景的詩歌，如《排隊》：

月亮，一定是位不稱職的老師，她讓她的星星孩子，排隊排得那么亂。

詩歌通過將幼兒園里每天孩子們排隊的生活情景與自然景觀相聯系，將月亮比擬為不稱職的老師，把星星比擬為幼兒園的小朋友，用幼兒對世界獨特的關照方式，把天空中的圖景與尋常生活中熟悉的人和事聯系起來，通過聯想構思出童趣盎然的詩歌。同樣是描寫星星的詩歌《星星》：

誰家的孩子，這么淘氣，把糧食灑得，滿天都是。太陽來了，一粒粒，把它們撿回倉去。

對比前面的《排隊》，同樣是描寫繁星，這首詩從幼兒熟悉的另一個生活場景中聯想構思出同樣童趣盎然的詩作。

另一方面，用貼近幼兒最熟悉、最深刻的內心情感作為載體賦予所描述的對象，以此進行聯想和藝術構思。“母愛”可以說是最直接也最能引起幼兒的情感共鳴，不僅是幼兒詩“永恒的主題”，很多幼兒詩更是以母親與孩子的“愛”作為表現描述對象的聯想方式，比如《春媽媽》：

春，是花的媽媽。紅的花，藍的花，張開小小的嘴巴，春媽媽，用雨點喂她。

將春雨滋養花朵的自然現象，通過聯想，比擬為生活中“媽媽喂寶寶”的情景，賦予了人的情感，豐富了詩歌的情感表達，增強了詩歌的審美意境。

幼兒詩創作需要對平凡生活中物象進行新奇聯想和精心設計，將所描繪的生活圖景和內心熟悉的主觀情意通過聯想的構思方式融合一致，而達到意蘊豐富的藝術境界，同時使作品更符合幼兒的興趣、愛好、思想感情和精神需要。

3.抓住幼兒的審美心理特點，保持一顆“童心”。幼兒的審美心理特性首先是動態的、感性的。同時，皮亞杰指出幼兒的思維是一種“自我中心主義”思維，因此還形成了幼兒思維的“泛靈”觀念。幼兒詩創作構思運用的聯想要實現其審美功能，必須切合幼兒的這些審美心理的需要。

首先，幼兒詩創作要通過聯想構思出有“動態”的感性形象。聯想構思的過程中除了事物間“形神”兼備，更要充分考慮到多用動作、情節的表現手法，避免枯燥、靜態的描寫。如幼兒詩《蟲和鳥》：

我把媽媽洗好的襪子，一只只夾在繩子上，繩子就變成了一只多足蟲，在陽光中爬來爬去。

我把姐姐洗好的小手帕，一只只夾在繩子上。繩子就變成一群白鷺鷥，在微風中飛舞。

作品不僅將無生命的“襪子”“手帕”通過類比聯想，比擬為有生命的“多足蟲”“白鷺鷥”，而且賦予它們動作，“在陽光下爬來爬去”“在微風中飛舞”，畫面中的形象動了起來，這種通過想象，營造的動感十足的意境符合幼兒的審美心理特點。

其次，注意幼兒的“自我中心主義”的思維和“泛靈”觀念。幼兒的“自我中心主義”的思維使幼兒分不清思維主體和思維對象的界限，更容易把自己投射到對象身上。如當幼兒看到一只小蝸牛，就會想到“它是不是迷路了，為什么沒有媽媽在身邊？”從自身出發，將小蝸牛當成了自己。這種“自我中心主義”思維又形成了幼兒的“泛靈”思維——萬物皆有靈，萬物皆有情。比如，當看到墻壁因空氣潮濕悶熱而淌水，幼兒會想到房子是不是和自己一樣太熱而淌汗。在創作幼兒詩的過程中，一定要用孩子的眼光去捕捉，用孩子的心理去聯想和想象，詩中多以孩童的形象，用擬人的手法，賦予動物植物以人的情感。比如謝武彰的《春天》：

風，跑得直喘氣，向大家報告好消息。春天來了，春天來了。花朵站在枝頭上，看不見春天，就踮起腳尖，急著找。春天，在哪里？春天，在哪里？花，不知道，自己就是春天。

詩歌將兩個意象 “風”和“花”通過類比聯想用擬人的手法，通過一系列的動作表現急切盼望春天的喜悅情緒：風是“跑”得直“喘”氣，花是“站”在枝頭，因看不見就“墊”起腳尖急著“找”，一個“喘”和一個“墊”用得最傳神，仿佛是兩個孩子間報喜訊和聽喜訊的情節，把急切而喜悅的情緒表現得淋漓盡致。詩歌將春天來臨的自然現象，通過符合幼兒心理審美特點的一系列的聯想和想象，構思出多個細節來描繪情狀，以幼兒“自我中心主義”和“泛靈論”的思維方式，用動態的、感性的孩童形象，構思出富于稚拙、幽默、歡快、有趣的情節。

最后，皮亞杰指出，幼兒的自我中心意識必然產生任意結合的思維方式，當他們試圖獲得自身活動范圍以外的認識時，往往要對對象進行主觀改造，他們將不同類別、不同性質的東西互相扯在一起，而不管它們之間是否真正有聯系。幼兒詩中的那些“荒謬可笑”的部分，正契合幼兒審美心理這種任意結合的思維方式。如《頭發和胡子》：

小孩的嘴巴光光 ，小孩的胡子哪兒去了？小孩的胡子，都長到腦瓜上。

爺爺的腦瓜光光，爺爺的頭發哪兒去了？爺爺的頭發，都長到嘴巴上。

在這首簡短的兒歌中我們感受到用幼兒特有的視野觀察品評人類生活現象的可愛之處，從表面看荒謬可笑卻透露出幼兒的稚嫩和天真，是從幼兒的審美心理特點出發進行聯想構思的。

幼兒詩的創作要將幼兒的以上幾點審美心理特征有機融合，用一顆“童心”去聯想和想象，以幻想、比喻、擬人、夸張、荒誕等手法，創作出新穎別致、構思精巧、稚拙純真的幼兒詩。

三、幼師生課堂上運用聯想創作幼兒詩的方式方法

1.通過對幼兒詩的賞析與誦讀，促進幼師生在幼兒詩創作中對聯想的有效運用。

實際上，只有在反復賞析與誦讀的過程中，才能加深對詩作的審美感受，才能更好把握作家的創作思路，感悟作品的深刻內涵，從而更深刻地掌握幼兒詩運用聯想的原則與規律，由感性體驗加強對理性知識的掌握，并最終有效運用于幼兒詩的創作中。例如，在鑒賞《汽水》這首詩時，通過初讀感受了解作品對汽水的“氣”的特征描繪，發揮幼師生自身就具備的良好朗誦技巧，以一種調皮的、幽默的語氣來表現整首詩，從而感知作家把握事物特征、運用聯想進行的創作構思。

同時，課堂內外可以開展多種形式的幼兒詩誦讀活動。引導學生選取一些意境優美、構思精巧、聯想豐富的幼兒詩，采取教師示范配樂朗誦、學生朗誦比賽，小組合作進行“組詩”朗誦比賽，甚至布置背誦若干首幼兒詩作為口頭作業等形式，在不斷誦讀、不斷積累的過程中，逐步提高對幼兒詩意境的審美感受，領悟作家的創作思路，體會用各種童真童趣的聯想來構思的精妙所在，為幼師生用聯想進行詩歌創作打下良好的基礎。

2.運用“強力”聯想的游戲方式進行聯想的訓練。可以做卡片配對聯想游戲，把似乎不相關的事物聯系在一起，愈特別、愈新鮮、愈有創意愈佳。例如，海浪和大灰熊、鯨魚和航空母艦、路橋和巨龍有什么相似？ 用“烏賊”“蝴蝶”“墨水”“舞臺”“花園”“作家”“甲蟲”“跑車”等卡片，按不同的自由組合方式，經過大膽的聯想，創造出富于兒童情趣的句子或片段等等。利用這些活潑的游戲打開幼師生聯想和想象的思路，進行“發散”思維訓練，創造出意想不到的新穎詩句。

3.詞、句、段、篇的填空和仿寫。循序漸進、由簡到難地掌握用聯想的方式創作構思的技巧，讓幼師生逐步對創作幼兒詩產生興趣，打消創作詩歌的畏難情緒，樹立創作幼兒詩的信心。

首先，從填詞語入手，用幼兒的關照方式和思維方式，運用各種修辭手法如比喻、擬人、排比進行類比聯想的訓練。例如：

春風讓花兒張開嘴來（唱歌）；太陽睡覺以后，燈就（醒）了；月亮害羞地跑到云里（躲）起來了；露珠兒看見太陽出來就高興地（笑）了。

其次，還可以在一首詩中進行填空練習：《夏夜》

露珠在（荷葉）上睡覺，露珠的夢是（綠）的，星星在天空中睡覺，星星的夢是亮的，寶寶在（小床）上睡覺。寶寶的夢是（甜）的。

《秋天月亮》

秋天對楓葉說，流浪的故事。楓葉聽了，感動得（哭紅了臉）。月亮對星星說，快樂的童年往事，星星（笑著眨眨眼）。

可以根據《夏夜》進行句子仿寫練習，讓學生展開想象：還可以聯想到哪些事物，它的夢是怎樣的？如“在羽毛上”“在花瓣上”“在樹葉上”睡覺，夢是什么樣的……填空部分和仿寫并沒有統一的標準答案，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，給出不同的答案。

再次，進行段落的仿寫或續寫。可根據上面《秋天 月亮》進行段落的仿寫練習，比如“太陽對向日葵說……”“小鳥對大樹說……”對學生加以引導，充分打開聯想的思路。再如，對《假如我是一朵雪花》這首詩進行續寫，還可以在此基礎上改寫成《假如我是一滴水》《假如我是一朵花》等等，讓學生有章可循，理解原詩運用聯想進行構思的基礎上，循著作者的聯想思路繼續下去，進行自己的幼兒詩創作。

最后，是對整首詩進行仿寫。如可根據《汽水》這首詩，仿寫《冰棍兒》，抓住冰棍兒冒“熱氣”“流淚”“甜”等特性進行聯想構思，可仿寫為“脫掉你外套/你就生白霧/要不理你吧/你就流淚……”，以此創作出符合兒童審美心理的詩作。

在幼師生幼兒詩的課堂上，將賞析、誦讀與創作相結合，充分發揮他們的專業綜合技能，繪聲繪色地表演詩歌和大量地誦讀幼兒詩，在充分積累幼兒詩感性經驗基礎上再循序漸進地從詞句到篇章的仿寫、改寫，運用各種聯想訓練游戲，逐步讓學生寫出單純而又新穎別致、充滿童趣的幼兒詩。

四、結語

要想提高幼兒詩寫作能力，并創作出富有新意和兒童情趣的幼兒詩，就要懂得充分運用聯想進行藝術構思，懂得用最純粹、最自然、最細膩的孩子的心靈去感知世界、捕捉生活，用孩子充滿新奇、欣喜的眼光去看待姿態各異、變幻莫測的世間萬物。只有這樣才能創造充滿奇思妙想，富于兒童情趣，讓孩子產生強烈共鳴和美好審美體驗，滋養幼兒心靈的優秀詩作。幼兒詩其突出的文學特性，使良好的創作能力不僅成為幼師幼兒文學素養的重要體現，更是在幼兒園語言教學活動中，培養幼兒的文學感悟力、文學審美力、文學創作能力具有非常重要的意義。

責任編輯何麗華