行動導向教學法在中職機電專業中的實踐

皇秋明

企業對機電技術應用專業人才的需求是多層次的，并且越來越關注員工的綜合素質。企業除了要求中職生思想品德優秀，身心健康，能運用機電一體化專業知識和專業技能以外，還要求學生具備自我決策能力、團隊協作能力、安全規范的操作能力等一系列適應企業需要的綜合職業能力。

行動導向教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。它要求學生在學習中不只用腦，而且是用腦、心、手共同參與學習，以提高學生的行為能力。

一、行動導向教學法的實施過程及其特點

行動導向作為一種教學方法，包括模擬教學、案例教學、項目教學、引導文教學和角色扮演等多種具體的教學方法。

（一）行動導向教學法的實施過程

行動導向教學法的教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段，簡稱“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步，如圖1所示。

六步教學過程的每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。在“項目教學法”中，教師可以將一個合同項目分成若干個任務，每個任務可以作為一個教學小單元組織教學，或一個課時二個課時，也可能多個課時，每個教學小單元都按照這六個教學環節來進行。

（二）行動導向教學法的特點

1.教師的作用變成被咨詢者。在行動導向教學中，學生是學習的主體，教師起引導作用。整個教學過程以學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題。行動導向教學強調學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估為方法，以師生之間互動的合作行動為方式，以學生自我構建的行動過程為學習過程，以獲得關鍵能力作為評價標準。

2.學生的學態變得積極主動。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情境——通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生盡可能積極主動地去探索、嘗試。這能促進學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

3.學習的任務變成工作流程。項目開發是教學設計的重點，它將整個學習過程分解為一個個的具體工程或事件，設計出一個個項目教學方案，每一個項目涵蓋相關的知識點，系統的知識變成由多個項目涵蓋的知識點的疊加。項目的設計可以由易到難，也可以是相同難度的疊加；既可以是虛擬的專門為教學設計的項目，也可以是來自企業的真實案例。它能將學生設置在企業真實的情境中，全真項目在學生模擬實施中訓練、夯實學生的職業能力，學生不單單習得知識，培養能力，更重要的是熟悉企業的工作流程，為更好地適應工作打下基礎。

4.學習的過程變得互相合作。在項目教學中，學生的學習采用工作小組方式進行，學習過程成為人人參與的創造實踐活動，注重的不是個人成績或者結果，而是團隊完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，以及與人協作共同完成項目動作的能力。

二、行動導向教學法在中職機電專業中的實踐

普通車床加工階梯軸實訓是很多中職學校機電專業開設的實訓項目，目的是進一步讓學生理解與掌握車削工藝規程制定方法，車床的綜合操作方法，量具的使用方法，并進一步提高學生的車床操作能力。采用行動導向教學法，不單單為了培養上述職業技能，更重要的是培養學生的自我決策能力、團隊協作能力、安全規范的操作能力等一系列適應企業需要的綜合職業能力。

（一）項目任務情景

筆者以機電專業普通車床加工階梯軸項目實訓為例，介紹行動導向教學方法的具體實施情況。項目學習情境設計項目設計（見表1）。

行動導向教學法在中職機電專業中的實踐

（二）項目組織與實施

教學以實際加工零件為載體，教學組織按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六個步驟進行編排。

1.資訊。教師做好前期準備，包括：確定教學項目，場地布置，引導學生按興趣、能力和特長4～6人進行分組等。教師引導學生通過搜索百度網頁和機加工課程建設網站等網絡，查閱機械制圖、機械基礎、車工工藝、機械工程手冊等書籍，小組討論等方式收集零件圖的識讀，公差配合知識，工藝知識等信息，幫助學生理解零件圖，分析零件加工工藝。

2.計劃。教師引導學生小組合作，對零件加工進行工藝卡設計，確定具體加工步驟并形成加工方案，填寫機械加工工藝過程卡片（見表2），幫助學生擬定零件加工工藝，選擇機床的參數、毛坯和刀具。

3.決策。學生上交加工方案和機床參數，工、量、刃具和毛坯材料選擇方案，師生共同找出方案的缺陷，并進行補充。教師幫助學生準備設備，工、量、刃具和毛坯材料，并根據學生小組制定的加工方案匯總與修正，形成完整的機械加工工序卡片（見表3），并公示，要求學生按照要求執行。

4.實施。教師引導學生獨立調整機床的參數，裝夾毛坯、安裝刀具，定位工件，獨立加工零件，檢測加工過程中零件尺寸，拆卸工件和刀具，清潔機床。教師在旁邊發現學生的錯誤，并為學生提供適當的指導和幫助。

5.檢查。學生依據機加工工件評分表（見表4），自行檢查尺寸與形位公差，并逐項填寫檢查單。幫助學生使用量具測量零件的幾何尺寸和形位公差，并記錄。

6.評估。學生自我評價所承擔的任務的過程和結果，然后與老師一起討論、修改、完善他們的評價。幫助學生對零件加工質量進行整體分析，對本人及他人的表現進行評價。

三、實施行動導向教學法的效果

1.學生的學習興趣得到培養。行動導向教學強調學生心手腦并用，教學做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，并自行反饋和評價，激發了學生強烈的學習興趣。與傳統課堂相比較，學生在行動導向教學課堂上更加認真，上課玩手機、睡覺等開小差現象大幅減少，而主動向老師請教、與同學討論的現象大幅提升。

2.學生的自信心得到培育。行動導向教學建立在培養學生的自信心和自尊心的平臺上，老師把不同類型的學生分配在一個小組，以團隊的形式來學習。在這個小組中，每個學生都是小老師，通過團隊的交往和對學習成果的展示，使每個學生的個性和能力都得到培養。

3.學生的綜合職業能力得到提升。行動導向教學使用的學習材料來源于行業、企業具體的職業活動，材料本身蘊含著展開職業活動的職業行為，完成這一職業活動的學習，就要完成這些行為活動過程，就必須凸現相應的職業能力。通過1學年的教學實踐，學生不管是在自我表達、相互幫助的情感方面，還是在語言表達、溝通合作和解決問題的能力方面都有大幅提升。2015屆機電專業的畢業生就業率達99.1%；對口就業率達72.7%，比2014屆提高了6個百分點。

責任編輯朱守鋰