設計與應用量規表對計算機教學項目評價三原則

黃興龍

量規表是一種可借鑒的科學探究性學習評價工具，如何設計一個好的量規表來對計算機項目教學進行評價，對中職學生的學習效果至關重要。本文從設計和應用量規表應增強學生學習信心，體現學生個體差異；引起學生學習興趣，成為項目學習主體；移向學生自己設計，實施自我評價發展三原則展開論述。

一、增強學生學習信心，體現學生個體差異

多元智力觀的核心內容是認真對待學生的個體差異，中職學生基礎學業成績較差，對學習失去信心，不過對探究性學習還是有些興趣，但他們個體差異較大，在教學中只有充分了解學生的個體差異才能設計出合理有效的量規表，這樣的量規表才能增強學生的學習信心，讓不同層次的學生在項目教學中通過量規表的自我評價和他人評價，了解自身的實際情況，提高動手操作能力。

要增強學生的學習信心，量規表就要體現學生各自不同的潛能，讓存在個體差異較大的中職學生在自己擅長的領域能得到充分的發揮，然后在教師的引導下，向其他方面遷移，最后成為全面的學習者。我們在讓學生做公司宣傳手冊這個項目時，根據學生的差異給他們進行了分組，每組選有組長，設計了量規表，從學生的學習過程、選材、內容結構、版面設計、美工、創新能力和協作意識等方面進行評價。在實踐教學中發現大部分學生只是對其中某個方面做得比較好，通過評價肯定學生在某個方面的成績，加以表揚，來增強學生的學習信心，然后引導向較弱的方面發展，認真指導如何做好其他薄弱的環節。另一方面，通過組內互評，讓他們學習其他同學的優點，達到完成這個項目的目的，形成最終的作品上交與展示。

隨著教改的進一步推進，評價將會更加注重體現學生的個體差異，我們在評價探索的過程中，特別注重學生的個性特點發揮，力爭讓每一位學生通過量規表的評價讓自己的特長得到發揮，受到啟發，薄弱的環節有所提高，對于項目的操作能力和職業能力得到加強。對學生作品展示時，對于學習較困難的學生采用寬容、鼓勵的處理，如果作品能基本完成還不夠完善，我們會耐心輔導，并對照量規表對他完成好的單項加以表揚并鼓勵逐步完成沒有完成的部分，這樣有利于學生大膽嘗試項目操作，增強學生的學習信心。對于技能綜合能力較強的優秀學生，給他們更大的發揮空間，鼓勵他們大膽創新，不要滿足于現有教學項目的基本內容，在項目中添加自己創意的東西，展示富有個性的作品內容，完成更加完美的作品，讓自己的專業技能與職業技能更好地結合。這樣我們設計的量規表就能增強差生的學習信心，讓優生更優，關注學生學習的個體差異，使得不同層次的學生通過評價都有所提高。

二、引起學生學習興趣，成為項目學習主體

興趣是激發學生主動學習的根本基點，學生有了興趣才會主動參與項目練習，量規表的設計與應用要能引起學生的學習興趣，讓學生主動參與練習，成為項目教學的主體，從而激發學生的學習熱情。在項目教學中要調動學生積極學習的主觀能動性，使學生有興趣去參與教學活動，設計與使用量規表對學生進行有效的評價是非常重要的內容。我們在公司宣傳手冊這個項目的制作中充分體現了學生的主體地位，讓學生主動參與活動，分組時在原來我們設計的小組中讓大家根據需要可以適當調動，自己選擇合作者，根據自己的特長各自取長補短。讓學生主動參與分組，選擇自己的合作者，有利于學生協作精神的培養，調動學生的主動性，體現學生的主體學習地位，激發學生的學習熱情。分好組后讓每個組選擇自己喜歡的公司作為項目學習的背景，對于公司宣傳手冊這個項目，我們給出了多家公司的部分素材，學生可以選擇自己感興趣的那一家公司進設計與制作。項目完成后讓各組學生代表來展示自己的作品，把主動權交給學生，這樣在學生積極展示自己作品的氣氛中完成項目的設計與制作，在完成項目作品展示后，讓學生根據量規表進行自我評價和互評，最后我再根據學生在整個學習過程中所表現出來的學習態度、合作意識、版面設計、內容完整及創意等方面對照量規表給予評價。這樣通過量規表的設計與評價來調動學生的學習主動性，讓學生在項目教學中體驗獲得成功的快樂，讓學生由被動的學習轉變成主動的學習，真正成為項目教學活動的主體。

三、移向學生自己設計，實施自我評價發展

量規表的設計方向最終是讓學生自己設計進行自我評價，這也是研究性學習的目標。為了達到最終由學生進行設計與評價，我們必須先使用教師設計好的量規表進行評價，然后在教學過程中逐步轉變量規表設計者的位置，最終由學生自己設計量規表對自己進行評價。我們在公司網站建設這個項目教學中，先由教師設計量規表，我們主要從版面設計與網站結構來進行設計的，版面設計的內容主要有：（1）布局是否合理，訪問者是否可以很方便地找到自己想要的內容；（2）內容表現形式是否多樣化，文字、圖片、動畫等；（3）有沒有個人風格，視覺效果如何；（4）網站上是否提供制作者的聯系方式以便反饋。網站結構的內容主要有：（1）網站結構劃分是否合理，每個欄目內容是否充實；（2）每頁是否有返回上一頁和主頁的鏈接，所有鏈接是否正確；（3）網頁上是否提供相關主題網站的鏈接。

我們在講述完項目制作要求后，讓學生根據我們設計的量規表基礎上可以小組設計或獨自設計一份量規表，然后根據自己設計的量規表對自己完成的項目進行評價，學生的積極性被調動起來了，特別那些對量規表評價內容不滿意的學生的學習熱情更被激發出來，他們在教師的引導下設計了很多量規表，有的對教師設計好的量規表進行了修改，有的還增加了主題內容和小組合作的方面的評價。這種建立在學生需求與喜好基礎上的量規表能引起學生的學習興趣，有利于學生自主探究學習能力的培養。由于學生能力的限制，部分學生設計出來的量規表很片面，不能評價整個項目的制作過程，這時我們教師做好引導的作用就非常重要了，要引導學生自己設計的量規表在實際操作過程中一步步由某項內容的評價轉向對整個項目制作過程的評價，從而達到量規表能合理評價出整個項目制作過程的目的。

利用量規表進行研究性學習活動的評價的主體是學生，核心是自我評價，如何設計和應用量規表是實施量規表評價能否促進教學的關鍵，一份好的量規表應該能夠增強學生的學習信心，關注學生的個體差異，引起學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體，讓學生進行合理的自我評價。我們在計算機項目教學中已經邁出了一步，達到了較好的效果，不過在利用量規表進行評價過程中還存在一些不合理以及難以操作的困難，今后將進一步進行研究和探索，讓量規表的設計與應用在計算機項目教學中發揮更大的作用。

責任編輯何麗華