丁丁的圓圈舞

桑培新

案例

丁丁是個剛上小班三個月的男孩子，平時活潑好動，愛說愛笑，但動手能力較弱，吃飯穿衣等都需要在老師幫助下完成。

我園是美術(shù)特色園，每周都有專門的美術(shù)區(qū)域活動時間。今天又到了美術(shù)區(qū)域活動時間了，小朋友按意愿選擇了自己喜歡的美術(shù)活動。丁丁今天選擇的是畫畫，我今天提出的要求是“畫你們最喜歡畫的東西，等會兒老師來猜猜你畫的是什么”。當(dāng)我安頓好大家，再次來到繪畫區(qū)時，我發(fā)現(xiàn)這個區(qū)域的小朋友都畫出了不同的內(nèi)容：有的畫了小樹，有的畫了小蝴蝶，有的畫了小人，還有的畫了彎彎曲曲的小路，只有丁丁畫得特別：他畫的是一團(tuán)團(tuán)的亂線，并且還在不斷往上加更多的線條。他是在故意亂畫嗎？再仔細(xì)看看：只見他在蠟筆盒里不斷換著拿不同顏色的蠟筆在畫紙上繞螺旋線，其動作麻利、靈活，左右手配合默契。每只蠟筆都準(zhǔn)確拿起——繞圈——放下，排放整齊，絕不拖泥帶水，再看表情——面帶微笑，嘴里念念有詞，煞是享受呢！我好奇地問：“丁丁，你畫的是什么呀？”他沒有停下，頭都不抬，答道：“圓圈舞。”“還能說得更具體些嗎？”我又進(jìn)一步問道，“怎么是圓圈舞呢？”“他們都在跳圓——圈——舞！”這次他抬頭了，雙眼很認(rèn)真地看著我，一字一頓回答最后三個字。

噢！我明白了：原來他說他正在讓蠟筆跳圓圈舞。我發(fā)現(xiàn)他一邊畫，還一邊自言自語：“跳個圓圈舞！”換一支蠟筆時會說：“你也來跳個圓圈舞！”好像在帶著小朋友做游戲呢！他一直持續(xù)了七八分鐘。繞完螺旋線后，他還接著在螺旋線周圍畫了幾個點(diǎn)點(diǎn)。我奇怪地問：“這點(diǎn)點(diǎn)是什么意思？”“音樂呀！”又是頭都不抬地回答著繼續(xù)作畫，好像在說“這都不懂”。哦，我怎么沒想到呢！

這時，旁邊一個畫出了小人和小花的女孩子說：“丁丁瞎畫！”丁丁聽了不高興了，停下筆，抬起頭，噘著小嘴對她說：“你才瞎畫呢！”

我知道同伴的評價對他一定很傷害，我急忙幫著解釋：“丁丁不是瞎畫，他是在讓蠟筆跳圓圈舞呢！”丁丁對我的理解和解釋應(yīng)該很滿意，只見得意地對著說他的同伴撇嘴笑笑，又繼續(xù)畫他的“圓圈舞”了。當(dāng)綠色蠟筆跳完“圓圈舞”，又點(diǎn)過“音樂”后，他停了下來：原來由于他抓筆緊，又點(diǎn)得重，蠟筆尖縮到了包裝紙里，畫不起來。我正想上前援助，只見他不急不忙地把蠟筆反過來，抓住包裝紙往下輕輕壓，竟然“修”好了。于是他將畫紙另翻了一頁，開始用他修好的綠色蠟筆繼續(xù)在畫紙上跳圓圈舞。

反思

每個孩子繪畫水平的發(fā)展是不同步的，有的孩子在上幼兒園之前就學(xué)過畫畫，所以會畫出一些簡單的圖形。丁丁的行為體現(xiàn)了他正處在涂鴉期的第一階段，這也是每個孩子繪畫發(fā)展的必經(jīng)階段。這個階段的孩子，他們剛剛接觸繪畫，對這種被他自己看作是游戲的東西充滿了好奇，那些紛亂的線條和色彩都是在探求游戲的各種可能性和各種結(jié)果的過程。丁丁對繪畫工具——蠟筆的好奇，驅(qū)使他不斷嘗試不同顏色蠟筆畫在紙上的不同效果。這個過程他的心理體驗(yàn)是愉快的，因?yàn)樗冀K帶著一種想象，就好像專業(yè)人士創(chuàng)作一般：把蠟筆想象成一個玩偶或朋友，仿佛帶著他翩翩起舞。所以在整個繪畫過程他都面帶笑容，嘴里念念有詞，非常享受自己的創(chuàng)作過程。

作為老師，我們要珍視涂鴉期在幼兒發(fā)展中的作用，盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會，給他們提供不同的繪畫工具和材料，讓他們?nèi)プ杂审w驗(yàn)、感受，盡情宣泄自己的情感，表達(dá)自己的認(rèn)識和體驗(yàn)，喚起對藝術(shù)活動的興趣。

正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)里說的：“藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。”對于這個階段孩子畫的東西老師一定要耐心地去領(lǐng)會，認(rèn)真傾聽他們小小心靈中的美麗世界，去了解他們的內(nèi)心。當(dāng)我和他交流他的作品時，就是在聆聽他的內(nèi)心世界，感受他的愉悅和歡欣，鼓勵他在現(xiàn)實(shí)和想象的世界里自由翱翔。當(dāng)同伴對他的作品做出不友好評價時，我想他的內(nèi)心是委屈的，受傷害的。雖然他及時用自己的方式給予了“回?fù)簟保睦镞€是不舒服的、迷惘的。而老師幫助他給予了解釋后，他的表情和行為說明：他很滿意，這是對他最好的鼓勵和支持。其實(shí)孩子在這個階段是希望得到成人和同伴的褒獎的，由于年齡經(jīng)驗(yàn)所限，他們對自己的評價往往依賴于他人。

通過觀察，我還發(fā)現(xiàn)在涂鴉過程中，他通過自己的力量解決問題：將畫不出來的蠟筆“修”好了。這對于三歲的孩子來說也是難能可貴的，活動后我請他把自己的遇到的問題和解決的方法在全班進(jìn)行了介紹，提醒大家以后遇到同樣問題可以這樣解決，這對他也是莫大的鼓勵。他的臉上再次綻放自信的笑容，相信對自己的信心會更加增強(qiáng)。

成長

我相信每個孩子正是在不斷證實(shí)自己能力中成長變化的，這是一個漸進(jìn)的過程。作為教師需要有堅(jiān)定的信心、充分的耐心，給他們成長的時間和機(jī)會，要放手讓他們?nèi)ギ嫞嫵鰧儆谒麄冏约旱囊黄炜铡哪撤N意義上來講，保護(hù)孩子的“涂鴉”就是保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)作熱情。這個階段，結(jié)果不重要，繪畫的過程才是最重要的。