探究幼兒戶外自主游戲中教師介入行為的適宜性

蘇海云

（福建省晉江市教師進修學(xué)校，福建晉江 362200）

引 言

魯迅先生說過：“游戲是兒童最正當?shù)男袨橹弧！睂τ變鹤钸m宜的教育方式莫過于開展有效的游戲活動了[1]。隨著我市幼兒園戶外場地的開發(fā)與利用，戶外空間得到了規(guī)劃性和科學(xué)性的創(chuàng)建，幼兒喜歡的游戲也開始往戶外場地去拓展，作為教師要采用哪些有效的策略，把對知識的期望與對幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的理解有機地進行聯(lián)系，以支持幼兒自主地游戲，促進幼兒自主性發(fā)展，從而真正落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的以游戲作為幼兒的基本活動形式。

一、典型問題

在戶外自主游戲活動中，教師組織開展游戲時，經(jīng)常會出現(xiàn)“包辦式”“放羊式”或“空架式”的狀況。

鏡頭一：沙池里一幼兒在做“蛋糕”，教師見她裝了很久的沙，倒沙時始終沒有運用到正確的方法，教師忍不住問：“你打算怎么做‘蛋糕’？”她指著旁邊的范例圖說：“跟著那上面做。”“那我教你個更快的辦法，注意看我怎么變魔術(shù)。先將沙弄濕裝進模具里，再快速倒放在盤子里，輕輕提起模具。”接下來，她就用教師的方法去制作并成功地完成了作品。教師一開始還能堅持等待幼兒的探究，然而在等待一段時間后，卻是用直接教會的方法來介入幼兒的游戲，看似幼兒完成了自己的任務(wù)，但這個作品卻是教師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而游戲也成了教師主導(dǎo)的游戲。

鏡頭二：三個幼兒站在材料架子旁都要拿紙箱子，你推我拉大聲地爭吵著。教師發(fā)現(xiàn)了，走過來說：“不要爭搶，先商量一下，三個人一起商量一下。”說完，教師又趕著走到另外一個場地了。三個幼兒的爭搶繼續(xù)升級：“我要”“我的”……

在這些戶外游戲現(xiàn)狀中，有的教師過多包辦干預(yù)幼兒的游戲，幼兒的主動權(quán)沒有得到尊重；有的教師過于放縱幼兒的游戲，缺乏及時、合理的指導(dǎo)；有的教師雖然捕捉到幼兒的需求或問題，卻不能提供有效的支持，反而阻礙了幼兒的游戲開展。

二、適宜策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》特別強調(diào)：教師是教育過程中的主體，在教育活動過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在戶外自主游戲中，教師在游戲中的行為常存在著隨意性和盲目性，介入策略不適宜，影響了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。戶外自主游戲中教師有效地介入，能引導(dǎo)幼兒將對游戲的興趣向問題的探究發(fā)展，成為促進幼兒有效、自主學(xué)習(xí)的過程[2]。

（一）教師支持策略一：順勢推進

鏡頭三：一幼兒想要養(yǎng)一只“小狗”，她去拿了籃子和紙筒拼成了一只“小狗”，用積木為“小狗”建了“狗窩”，她說自己的“小狗”還少兩只“眼睛”，找了兩個圓形紙片想粘上去，可是沒有可以粘上去的材料，轉(zhuǎn)了很久也沒能解決這個問題，于是，找到教師尋求幫助。教師問：“你想想，你需要的、能粘紙片的材料應(yīng)該在什么地方才有？”幼兒答道：“我知道了，在美工區(qū)。”于是，跑到一樓美工室尋找材料，拿了固體膠，“眼睛”卻粘不住，掉了。“這種不好用，都粘不住，我去換一種。”說完，她又跑去拿了白乳膠，粘上了又掉下來。試了幾次還是沒能成功，她再次尋求幫助，問道：“老師，還是不行，怎么辦？”教師：“你用粘的方法，‘眼睛’還是貼不上嗎？那你再想一下，除了用粘的方法，還可以用什么方法讓這兩只‘眼睛’（小紙片）掛在這個‘狗’身上（籃子上）呢？”幼兒回答：“我知道了，可以用系的方法。”于是，教師和她一起選擇了麻繩、扭扭棒、夾子和彩帶。這次她嘗試用這些材料把“眼睛”綁在“小狗”的身上。試過以后，發(fā)現(xiàn)用夾子夾能最快粘住，但是還是容易掉，最后選擇了用扭扭棒，發(fā)現(xiàn)扭扭棒最容易系，又牢固。

案例中，教師以開放性材料及開放性的心態(tài)，給幼兒多種嘗試的可能，讓幼兒在不斷探究中獲得了成功。

（二）教師支持策略二：同伴學(xué)習(xí)

鏡頭四：一幼兒從游戲開始時就四處游走，這里看看那里摸摸，最后來到木工區(qū)旁坐著發(fā)呆。教師來到他的身旁，自言自語道：“我看到木工區(qū)的女孩一手拿著錘子一手拿著釘子在那里敲，她在干什么呢？”男孩輕聲說：“她在釘釘子。”教師肯定了男孩的觀察：“原來你發(fā)現(xiàn)了。當個小木工可真好玩，你想玩嗎？”男孩回應(yīng)：“想，可我怕會釘?shù)绞稚稀！苯處煟骸澳俏覀円黄鹑枂柲莻€女孩，她是怎樣釘才不會釘?shù)绞稚系摹！蹦泻⑴c教師一起來到女孩跟前：“你真棒，能將釘子釘?shù)侥绢^上而不會弄傷手，你是怎么做到的，能教教我們嗎？”女孩熱情地介紹自己的方法：“我會戴手套，還有每次釘?shù)臅r候要看準了再敲，你也來試一試吧！”于是男孩加入了木工的游戲中。

教師蹲下來，以幼兒的視角與幼兒一起觀察同伴，支持幼兒向同伴學(xué)習(xí)并獲得游戲的技能與方法，同時也學(xué)會了如何主動去加入自己想玩的游戲主題。雖然戶外游戲是自主的，但有些知識和技能卻是有一定的“標準答案”的，探索價值并不高，因此，教師除了帶領(lǐng)其向同伴學(xué)習(xí)外，也可以作為幼兒游戲的同伴。

（三）教師支持策略三：情緒管理

戶外自主游戲中很多的沖突與破壞都是由情緒問題引發(fā)的，因此在處理幼兒游戲中的沖突問題時要先處理好幼兒的情緒問題。面對沖突中的幼兒，教師要如何處理與安撫他們的情緒呢？

鏡頭五：秋千架上一男孩坐在上面玩，女孩在旁邊等了很久。女孩走過去，雙手拉住秋千的繩子說：“停下來，我要蕩秋千了。”男孩將她推開說：“我先來玩的。”女孩擋在男孩前面說：“不行，你玩太久了，該輪到我了。”男孩用力一推，女孩摔倒在地哭了起來。教師走來，抱起女孩，檢查了一下，女孩沒有受傷，女孩趴在教師肩上繼續(xù)小聲地哭。教師又對男孩招招手說：“你過來一下，我們一起來說說你們?yōu)槭裁磿臣埽俊迸⒄f：“我想玩秋千，他不讓我玩，還將我推倒。”男孩大聲說：“這秋千是我先來玩的，她不讓我蕩，我得讓她走開。”教師也抱抱男孩說道：“我知道你也生氣了，因為你原來在好好地玩秋千，可是卻被阻止了。”“那么你們兩個能說說你們爭吵的問題是什么嗎？”這時候兩個孩子的情緒都穩(wěn)定下來了。“我們都想玩秋千。”兩個孩子異口同聲說。“有什么辦法能讓你們兩個人都能玩秋千嗎？”男孩說：“我還想玩，要不我蕩10次再讓她玩。”教師問女孩：“你同意嗎？”女孩點點頭。教師說：“你們很棒！會用商量的方法來解決蕩秋千的問題，老師期望你們以后也能這樣解決問題，不要用爭搶、推拉的動作來解決問題，這樣你們才不會受傷。”

在上面的游戲現(xiàn)場中，教師如果只是著急滅火并不能幫幼兒處理好情緒與問題，雖然有時幼兒會隱忍，但也許過后卻會轉(zhuǎn)變?yōu)槠茐男袨椤＝處熑绻捎谜f教法，如“打人不對，你要道歉”等也并不能真的幫助幼兒改變行為，許多幼兒都不是為了打人而打人的，而都是因為爭搶或情緒問題而打人的，因此教師學(xué)會處理好游戲中幼兒的情緒問題很重要。

（四）教師支持策略四：轉(zhuǎn)換主權(quán)

在戶外游戲中教師通常為了所謂的提高游戲水平，常會追在幼兒的后面問：“為什么要這樣做？還可以怎么做？你能玩不一樣的嗎？”等，其實太多的問題反而會干擾幼兒的游戲。因此，在游戲中，教師要學(xué)會使用轉(zhuǎn)換主權(quán)的方法，如師幼對話的主控權(quán)，教師和幼兒輪流擔(dān)任講話者和傾聽者，輪流當話題控制者。

鏡頭六：女孩走過來拉著教師說：“老師，我跟你說，今天我和我的朋友一起‘開’小吃店，賺了好多錢呢！”教師說：“是嘛？賺了那么多錢呀！”女孩：“起床后，我們先預(yù)約，然后我們就一起進行了策劃和分工。”教師：“你們到了場地之后呢？”女孩：“我們一起去拿材料過來布置場地。等場地布置好之后，我們就‘開業(yè)’啦！然后呢……”教師：“剛才我拍了一些照片，你看一看。”女孩：“我看看，哦對，‘餃子’不是要有餡嗎？我去拿了一些‘餡’過來，然后把‘餡’包在餃子皮里。這樣的餃子才好吃嘛。因為我們的生意太好了，材料都不夠了。”教師：“生意這么好，材料都不夠啦。”女孩：“我們兩個人去自然角摘了一些‘菜’，在‘餃子’和‘面條’里加上了好吃的‘蔬菜’，‘客人’們更喜歡了，都快忙不過來了。”

在這個游戲分享對話中，教師沒有提問題，更沒有所謂的追問，而是在幼兒要講述完的時候簡單復(fù)述，在簡單復(fù)述中幫助幼兒重構(gòu)了自己的游戲經(jīng)驗。同時教師還提供照片支持幼兒完整地講述自己的游戲故事，在講述中幼兒更是主動提出了下一次游戲的設(shè)想，真正實現(xiàn)了幼兒的游戲幼兒自己做主。

結(jié) 語

戶外是幼兒的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，也是教師的“教學(xué)環(huán)境”，而游戲是幼兒最適宜的生活方式和成長方式，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，提供有效的支持策略，激發(fā)幼兒自主的創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中自主地學(xué)習(xí)、探索、發(fā)展、提高，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。