數字媒體應用技術專業現代學徒制培養模式探索

陳 諾

（江蘇省昆山市硅湖職業技術學院，昆山 215332）

數字媒體應用技術專業是近些年來具有較大熱度的一門專業，因為其順應了社會科技發展的潮流，受到學生的廣泛青睞，高職院校紛紛建立此項專業，為社會輸送大批高素質的實踐型人才。但是傳統的教學模式依然是阻礙數字媒體應用技術專業教育質量發揮的重要因素，當前的數字媒體應用技術專業人才培養模式具有較多的弊端問題。一些發達國家重視能力本位的思想，達到滿足現代生產需求的目標，進而產生了現代學徒制。現代學徒制能夠實現傳統技能人才培養方式中精華部分跟現代職業教育特征的良好結合，所以建立起中國特色的現代學徒制人才培養模式現實意義巨大。

1 現代學徒制的介紹

1.1 現代學徒制的內涵和特征

在本質上講，現代學徒制其實為師傅對于徒弟進行的教育以及指導，強調了做中學習，以及學習中做的效果。不同于以往的學徒制，現代學徒制涉及到兩項身份，即學習者中包含著學生以及學徒，不僅可以具有學校教師的專業教學，也具有專業實踐師傅的指導，而且現代學徒制的主要目標就是培養應用型人才，不僅掌握住扎實的理論知識，而且可以發揮出較高的操作能力。另外，現代學徒制不僅具有學校課堂的學習環境，同時也能夠置身于實際的生產場所中。現代學徒制的特征顯著：首先，其屬于企業為主體、多方共同參與的人才培養模式。其中，發揮著核心作用的就是企業，政府進行積極的引導，通過學校或者培訓機構提供理論教育、技能教學工作；其次，現代學徒制屬于專業技能培訓與職業資格證書結合的一種人才培養模式。當下高職教育人才培養模式正在不斷的向著多證書的方向發展，并且重視提升人才的綜合素質。現代學徒制的培養模式下，能夠密切的結合國家職業資格體系，使得學生結束校企共同制定人才培養模式得到職業資格認證書的同時，必須要進行勞動部門舉行的技能考試之后獲得相應職業資格證書等，進而得到更高的專業地位水平；最后，現代學徒制能夠充分的彰顯出學生雙重性身份。第一為職業學校的學生身份，第二就是在企業中的學徒身份。學徒需要在企業內得到學徒崗位以及參加現代學徒制項目以后，以此方式得到職業院校的學生身份，進而能夠推動于校企合作期間健康的成長。

1.2 現代學徒制培養模式的優勢

首先，相較于傳統的人才培養模式而言，現代學徒制培養模式可以更深刻的對于校企合作模式深化。無論是當下還是未來，我國的高職教育均將校企合作作為重要的戰略思想，而現代學徒制就是一種科學的創新性人才培養模式。現代學徒制重視企業跟學校之間的結合，采取交替式的培養舉措，即企業培訓的時間大概為百分之五十到百分之七十，職業學校學習的時間大概為百分之三十到五十。這種模式下，需要校企雙方加強深層次協作，共同實現培養職業教育高素質技能型人才的計劃。

其次，現代學徒制能夠有效的減少企業所需人才的時間。現代學徒制需要進入職業院校學習的學生在企業實踐的時間有一半左右，所接受的實踐技能均是先進的、綜合性以及應用性均較高的知識內容。所以，在進行實踐的過程中，可以短時間內讓學生掌握住更有價值的知識技能，所以可以對于企業未來的發展儲備高素質人力資源，不斷的增添新鮮的能量。

另外，現代學徒制的培訓方式以及過程均具有較高的靈活性。進行培訓的學徒年齡不受太多限制，在完成義務教育的情況下均可參加培訓。而且因龐大的規模，學徒制是面向社會的，申請學習以及培訓的時間充分并且靈活。培訓的過程靈活多變，諸如短期脫產學習方式、工學交替學習模式等，所以對于學徒和企業等方來說，具有較大的選擇余地。

2 數字媒體應用技術專業人才培養模式存在的問題剖析

2.1 課程教學與社會及企業的需求差異性明顯

數字媒體應用技術具有較快的發展和更新速度，但是當前部分高職院校在設置課程方面上，延用傳統課堂教學模式，弊端突顯。例如，課堂教學模式盡管已經進行改進，增加了師生之間的互動，重視學生的學習感受，但是不可避免的同真正要實現的素質教育課堂培養模式具有較大距離。而且不重視與時俱進的改革高職院校數字媒體應用技術的課堂設置，由于總是采取相同的課堂教學模式，未做到及時的更新教學手段，所以導致變化巨快的信息技術知識不能被學生在課堂上充分的掌握，以至于到企業或者社會中實踐時，才發現所學知識跟實際具有較大的差異性。

2.2 校企合作的深度欠佳，缺少深刻的協作

高職院校展開校企合作模式，是一種雙方互贏的策略。但是大量的研究調查顯示，大部分的高職院校所落實的校企合作模式并不盡如人意，合作的深度不夠。首先，學校或者企業通常是一方積極、一方消極的狀態。產生的原因就是，如果同企業進行合作的學校具有較高的教學實力，企業就會寄希望于引入更多的人才，因而表現出的積極性較高；如果企業的實力較強，而學校相對薄弱，則學校寄希望于所培養人才多多的進入到企業中去，所以表現出較高的積極性。其次，政府的協調職能不能充分的發揮出，校企合作期間，政府無疑發揮出的作用巨大，怎樣加強校企之間的良好融合，是政府的一項重要工作內容，但是由于過度的放任校企合作的自行處理，所以政府并未承擔該有的職責。

2.3 缺少雙師隊伍的培養力度

在學生學習以及思想的過程中，發揮著指導作用的人物就是教師，并且教師可以提供給學生更多的自身實踐經驗。但是，主要的問題就是，當前大部分的高職院校并沒有重視雙師教師團隊的大力培養。很多高職院校數字媒體應用技術專業的教師從業者為本院學生留校工作，在轉變師生身份的期間，并未在社會實踐中參與，所以明顯的缺乏實踐教學能力。而且部分教師在承受教學任務的同時，也承擔升遷壓力等，不會在科研實踐方面投入過多的時間以及精力，所以不能不斷的提升自我綜合素養以及實踐教學能力。

3 在數字媒體應用技術專業中應用現代學徒制培養模式的策略

在數字媒體應用技術專業教學中應用現代學徒制的優越性凸顯。不僅可以增強校企合作辦學模式深度，使得校企合作摒棄傳統的表面形式，發生實質性的改變，而且更加顯示出校企合作模式的真正內涵以及精髓。通過采取產學研的結合模式，可以讓工作在一線的師傅將自身較高的實踐能力傳授給學徒，也可以將企業中新型應用技術在學校的課堂內引入，進而及時的更新學生知識結構。另外，也可以推動雙師隊伍建設，提升教學的質量水平。因此，需要采取科學的策略，實現數字媒體應用技術專業教學期間科學的應用現代學徒制培養模式。

3.1 合理設置現代學徒制培養模式下的課程

建立起同現代學徒制相適應的課程設置：合理的將數字媒體應用技術專業的實踐學習時間增加，讓學生在現代學徒制人才培養模式充分的加入，并且切身的體驗實踐操作，將實踐能力進行提升。另外，循序漸進的落實設置以及改變數字媒體應用技術專業的課程，可以為學生創造更多的時間對于高職院校革新數字媒體應用技術專業課程進行適應，并且融入到現代學徒制的培養模式中去。

3.2 積極的構建起雙師型隊伍

高職院校數字媒體應用技術專業采取現代學徒制培養模式期間，要不斷的建設并完善雙師隊伍，讓教師在現代學徒制內充分的施展出自身功能。第一，高職院校應聘教師人才時，可以在企業中聘請優秀的員工，在雙師隊伍內進行納入，因其具有較多的實踐工作經驗，所以，可以指導學生進行更多的實踐性學習；第二，不斷的實現高職院校教師實踐能力的提升，增設高校科研項目、定期的展開講座、開展各種比賽等方式，推動教師提升綜合素質，對應用現代學徒制的人才培養模式奠定關鍵基礎。

3.3 采取先進的學徒學業考核以及評價體系

校企雙方應該把課程考核的重要指標定位為職業認證考核標準與崗位晉升等級考核標準，實現課程考核同崗位資格考核貫通、工作業績考核和師傅評價與學習成績之間的良好互認以及銜接的目標，并且建立起企業主導、應用為目的的多方評價機制，各方涉及到學校、企業、行業等，推動有效銜接中等和高等職業教育專業教學評價標準與評價主體。另外，形成多級評價體系，使得評價體系滿足學徒自我評價、校企評價、導師評價，推動在數字媒體應用技術專業中所應用的現代學徒制培養模式的規范化發展。

3.4 應用靈活的教學管理模式

為了達到工學交替以及工學結合的良好銜接效果，達到校企之間良性互動融合的目標，需要實施學徒制課程教學管理期間，形成以企業方為中心、一切利于學生更好發展的教育理念，并且采取“剛柔相濟”的具有靈活度的教學管理制度。例如，學徒班采取多種授課方式，包括網上指導、小班教學、周末上課等等，小學校專業課教師同企業指導師傅之間加強密切的交流，合理的安排學習內容以及時間，讓學生具有更科學的工學交替學習模式。另外，對學徒應該全面指導以及跟蹤。學徒期間，需要明確校內專業教師、輔導員、企業師傅三方面各自的指導領域，保障及時的了解到學生于學徒期間學習的情況、思想以及工作的狀態等，并且將學生的一些學習狀態向家長進行反饋。

4 結束語

數字媒體應用技術專業的人才培養模式需要與時俱進，滿足企業的實際需求。將現代學徒制應用于數字媒體應用技術專業教學期間，是一種科學的嘗試，其具有諸多的實踐優勢，可以提供給這一專業學生更好的發展前景，達到校企、學生諸多方面互惠互利的效果。因此，未來數字媒體應用技術專業的現代學徒制人才培養模式需要積極的創新，為社會輸送更多高素質專業型人才。