“課程思政”視角下信息技術課堂提升大學生職業素養的研究

魏 慧，趙 娟

（濟寧職業技術學院，濟寧 272100）

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

在這方面，上海市近年來推行的“課程思政”改革提供了一套有價值、可推廣的“上海經驗”，以圍繞課堂育人主渠道上的“課程思政”機制創新問題為主線，從理論的深度、實踐的廣度、機制的前瞻度三個“度”為出發點，實現“思政課程”到“課程思政”的轉變，體現了高校育人的本質要求。

（1）課程思政。課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

（2）信息技術課堂。信息技術課堂是突破以往理論與實踐相脫節的現象，以信息技術為手段，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

（3）職業素養。職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。良好的職業素養是企業必需的，是個人事業成功的基礎，是大學生進入企業的“金鑰匙”。

1 現狀

十八大以來，我國高校對思想政治工作的重視程度是前所未有的，學校堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，加強了社會主義核心價值觀教育。但一些高職院校將職業性、技能性、實用性作為教學目標，在學生職業素養實踐中存在很多問題。如職業素養受重視程度總體不高、思政教育與信息技術課堂互融缺乏科學系統的設計、課堂教學方式不能滿足學生需求、職業素養缺少合理的考評機制等問題。

英國是信息技術教育最先進的國家之一，信息技術的總體目標是提高學生的能力，提升學生的綜合素質。2002年英國教育與技能部部長莫麗斯重申：“信息技術，如果應用得當，能夠幫助學生通過各種方式實現自身才華，為教師在學校教室或虛擬教室發展職業技能提供全新的機會。”

日本是當今世界上教育水平較高的國家之一，他們對信息技術能力定義為：主動地選擇、運用信息和信息設備并積極地創新信息的基本素質。其中一個對信息運用能力的理解在于“參與社會的態度”，指理解社會生活中的信息、信息技術所起的作用及其影響和信息倫理的必要性，理解使用和信息的責任感，還包括主動參與創建理想信息社會的態度。

由此可見，國外在信息技術方面的一些教學理念和方法，已經較早的融入了學生職業素養教育。

2 “課程思政”與信息技術課堂深度融合的意義

（1）高校德育的時代要求。我國要從“制造大國”向“制造強國”轉變，作為高校，為社會培養具有高素質技能型人才責無旁貸。

（2）經濟社會可持續發展的必然要求。從“思政課程”到“課程思政”，旨在構建一個全員全方位全過程育人的“大思政”工作格局，通過對學生思想政治的教育教學，全面培養大學生職業素養，實現學生的體面就業和可持續發展。

（3）促進高校發展的內在要求。通過研究，深入發掘信息技術課堂的思想政治理論教育資源，充分發揮課堂教學在育人中主渠道作用，形成“課程思政”提升大學生職業素養的教學體系，為高校思政教育貫穿信息技術課堂提供理論基礎和實踐依據。

3 “課程思政”與信息技術課堂深度融合路徑

3.1 豐富完善人才培養方案

把思想政治工作貫穿教育教學全過程，首先需要豐富完善人才培養方案。堅持育人為本，德育為先，以社會主義核心價值觀為主要內容的思想政治教育融入到人才培養的全過程。要把自我管理能力、情緒管理能力、時間管理能力、問題解決能力、溝通與表達能力、團隊合作能力作為人才培養的重中之重。高校應根據大學生職業素養權重確立信息技術課堂的教學內容，通過完善人才培養方案，構建一套以大學生職業素養為核心的教學內容體系，形成具有彈性、能體現職業教育特點的教學計劃，促進學生從“校園人”向“職業人”的轉變。

3.2 改革信息技術課堂教學內容，凸顯時代精神和學院特色

基于當代高校大學生特點和一線操作的應用型人才的培養實際，高校需要加大職業素養內容職教化、本土化和校本化改革力度，在信息技術課堂中深入挖掘思政元素，通過教師提供精準的資源，利用信息技術課堂的優勢，利用“線上線下融合”，做好以發展大學生職業素養為核心，思政教育融入課堂的教學設計與實施，形成具有創新性、指導性和普遍性的教學內容體系，增強大學生職業素養教學的針對性和實效性。以我院《計算機應用》課程為例，教師在講解制作電子表格時，由于對貨幣數字沒有使用規范的數字格式，可能會出現數字被隨意篡改的情況，以這個案例為啟發，引導學生規范書寫，勿以惡小而為之，教育學生量變會引起質變的道理；在講授圖像處理時，以“新中裝”為案例進行色彩與圖案的設計，通過講解何為“新中裝”（其根為“中”，其魂為“禮”，其形為“新”，合此三者，謂之“新中裝”）和中國典型代表顏色（青花瓷和中國紅），讓學生感受到“文化自信”的含意，既弘揚了學生的愛國主義精神，又培養了他們的愛國情懷。

同時優化了教學評價，實現“校內統考+專業技能項目+素養考核”過程化的學生考核方式，將學生職業素養考核融入到對學生的考核評價體系中，考核評價構成見下圖。通過“課程思政”與信息技術課堂的深度融合，不斷提高大學生職業素養，培養學生成為德才兼備、全面發展的人才。

考核評價構成圖

3.3 試點研究提高實效性

以我院為例，首先選取了學前教育、機電一體化、會計電算化三個專業中的部分班級進行了思想政治教育貫穿信息技術課堂的教學試點研究。通過一個學期的摸索，從學生知識獲取、職業素養提升、學生滿意度調查等方面進行效果比對，學生在職業素養諸多方面有了明顯提升。同時通過以骨干教師為核心力量的教師團隊深入開展教學試點的研究和實踐工作，重點形成了一批有創新性和指導性、切合我院實際且有普遍借鑒意義的優秀研究成果，力求在思想政治教育的理論基礎上，指導和推進教師全員參與思想政治教育融入課堂教學的實施。

3.4 在“總結-提煉-升華”中推進互融

高校要結合職業教育特色和優勢，充分發揮在改革實施過程中效果的評價、總結和提煉。我院為進一步提高“課程思政”與信息技術課堂互融的實效性，建立了教學團隊，通過開展相關課改方案和典型案例的交流研討、集體探討、教學現場觀摩等多種形式，群策群力、循序漸進，不斷加以總結，把獲得的經驗進行提煉，并最終在全院范圍內實施“課程思政”，以期從中探索出一些教學規律，推動大學生職業教育的生活化，真正促進大學生成長成才。

4 結束語

信息技術課堂做為高校一個重要的學習陣地，應將思想政治教育融入課堂，積極推動“思政課程”和“課程思政”同向相行，把習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神落到實處，不斷提高大學生職業素養。