“用中學”：從“語用”走向“用語”的華麗轉身

王祥連

一、導入新課：以朗讀實現“用中學”

1.板書課題：春聯

2.張貼自己寫的毛筆字“春聯”：國泰民安逢盛世，風調雨順頌華年

（藏區師生：“字寫得真漂亮！”）

3.導入

師：從江南水鄉來到雪域高原，我很激動。我是江蘇省南京市溧水區實驗小學一名教師，姓王，宋朝大詩人王安石的“王”。（投影王安石《元日》）誰會讀？我最喜歡跟同學比賽朗讀。今天誰跟我“PK”？

（學生踴躍舉手，與老師比賽。學生越讀越好，自覺模仿老師！）

師：“總把新桃換舊符”中的“桃符”就是現在的“春聯”。春聯是我國獨有的一種文學形式，距今1500多年歷史。每逢農歷新年，很多地區除了有燃放鞭炮等習俗，還要張貼春聯。（師指）這就是我寫的一副春聯，誰會讀？右為上聯，左為下聯。從右往左讀。

（生積極地、興致盎然地朗讀）

【反思：朗讀是最能彰顯漢語特點的語文教學方式之一。“講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。”古詩詞與春聯等，通過朗讀來彰顯與展現其藝術特點，往往事半功倍，起到“只可意會，不可言傳”之效。正如“課標”強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀與默讀。”朗讀是語文教學最重要、最基本、最有效的常規武器，也是筆者“用中學”最常用的方式。運用得當，屢試不爽。朗讀，就是運用有聲的語言來感受與表達，就是在有聲的“用語言”（用語）中“學語言”（語用）。朗讀，是“用中學”里的一種基本方式。】

二、學習字詞：以“積累與經驗”實現“用中學”

師：（指黑板）這副春聯中“頌”是一個生字，誰能組個詞？

生：歌頌、贊頌、頌揚……

生：朗頌、背頌。

師：“朗誦”“背誦”是這個“誦”。

（師板書）

師：其他生字，誰來讀一讀并組詞？

（生朗讀并組詞）

師：這課10個生字，按結構分，可分為哪兩類？（投影出示課后“用鋼筆描紅”部分）

生：左右結構（“貼、增、添、頌、辭、律”）和上下結構（“覽、榮、奧、益”）。

師：仔細觀察左右結構的6個字，“左窄右寬”與“左右基本等寬”分別是哪些？

生：“左窄右寬”的字有“增、添、律”；“左右基本等寬”的字有“貼、頌、辭”。

師：再看上下結構的字中，“上窄下寬”與“上寬下窄”的字分別是哪些？

生：“上窄下寬”的字有“奧、益”；“上寬下窄”的字有“覽、榮”。

師：請同學們選擇兩個認為特別要注意的字描一描，寫一寫。

（生認真描寫、臨寫。）

（教師巡視并指導寫字的坐姿等，提示學生：“提筆皆是練字時。端端正正寫字，堂堂正正做人。每一個漢字，都是一幅畫，一首詩，認真寫好每一字！……”）

【反思：學習生字，要正確認讀，還要讓學生根據自己平時積累及預習給生字組詞，這就是學習生字“用中學”的體現——不僅會讀、會寫，更要會用。“會用”才是真正意義的“識字”。書寫，也體現“用中學”——運用積累的關于結構的知識與經驗，進一步比較分析并實踐運用，培養獨立識字寫字與運用能力。】

三、學會概括：以“方法與過程”實現“用中學”

1.師：課文題目是“春聯”，寫了4個自然段，那么每個自然段分別介紹了“春聯”哪方面的內容呢？老師請同學們來讀課文，同學們一起來概括每段的大意。

2.指名讀課文第一自然段，讀后指導概括。

生：這段介紹各種各樣的春聯。

師：“各種各樣的春聯”——這是介紹春聯的什么呢？

生：春聯的種類、類型。

師：很好！（板書“一（1）： 種類”）課文題目是“春聯”，第一段首先介紹春聯的種類。這位同學，你從哪里發現這段是介紹春聯的“種類”？介紹了哪些種類呢？

生：我從第2句“我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中”這句話中的“各種各樣”這個詞看出的，然后下面第3、4、5、6四句就是分別講有哪四個種類。

師：具體有哪4個種類？請你讀一讀，其他同學分別在書上用“①②③④”做上標志。

生：（逐句朗讀）春聯中有的描繪了美麗的春光，如“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。有的展現了祖國欣欣向榮的景象，如“春回大地千山秀，日照神州百業興”。有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活，如“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”。更多的是表達了人們對新的一年的美好祝愿，如“梅開春爛漫，竹報歲平安”。

師：通過實物投影，在書上每一種類的關鍵詞語旁示范標注“①②③④”，如：春聯中有的描繪了美麗的春光①，如“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”……

師：（標注完4句后）哎，同學們，你們看，第一段寫春聯的“種類”的語句是第2句到第6句，還有第1句與第7句又是寫春聯的什么呢？（第1句：“新春佳節，家家戶戶張貼大紅春聯，給節日增添了不少歡樂祥和的氣氛。”第7句：“誦讀這些春聯，你會感到生活中充滿了幸福和希望。”）

生：春聯的作用、用處。

師：很好！就是寫“春聯的作用”。

（師板書“作用”）

師：現在誰來說一說第1自然段，圍繞課題“春聯”，主要介紹了什么？

生：介紹春聯的作用與種類。

師：這才叫會概括。這樣概括，既簡潔又完整。別人一看，就把握了這段的主要內容與段落大意。

【反思：“用中學”強調在“用”中“學”，用即是學，學即是用，用中學用，用學合一。強調“在游泳中學會游泳”——在運用中學會運用。以上“概括”，就是讓學生“在概括中學會概括”——讓學生充分經歷磕磕碰碰的真實學習過程，從而在實踐歷練中掌握具體方法與規律，形成實際能力。學生經歷從不會概括到自主能動概括的完整過程，從模糊走向清晰與精準——實現：用中學用，在概括中學會概括。】

3.指名讀課文第二自然段，讀后指導概括。

（課文第二段為：春聯最講究對仗。就拿“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”來說，“綠柳”對“紅桃”，“舒眉”對“開口”，“辭”對“賀”，“舊歲”對“新年”。上下聯不僅字數相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。）

師：聰明的同學，直接找到這段中的一句話，就能概括這段的意思了！你發現了嗎？

生：“春聯最講究對仗。”

師：很好！（板書：（2）“最講究對仗”）為什么是這一句？

生：因為后面第2句就是舉例來說明“春聯最講究對仗”的。

師：那這段話的第3句呢？

生：第3句是進一步解釋什么是對仗，就是“上下聯不僅字數相等，而且詞類相當……”

師：很好！這樣看來，這段話肯定是圍繞第一句來寫的。這一句就是這段的中心句，可以用來概括這段的大意。其實，概括無外乎這兩種情況，一種情況就是像課文第2自然段，有中心句的就直接摘抄中心句來概括；還有一種情況，就像課文第1自然段，沒有中心句可以直接引用。但，我們可以通過閱讀思維、辨析來概括、提煉。好，接下來的第3、4自然段，你們覺得運用哪種方法來概括？看誰反應快，學得最好！

4.指名讀課文第三自然段，讀后指導概括。

生：這段的第一句就是中心句，就用這句來概括：“春聯讀起來抑揚頓挫，和諧動聽。”

師：很好！“學了就用處處行，光學不用等于零。”你看，這位同學真棒，一學就會用！（板書：（3）“讀起來動聽”）

5.指名讀課文第四自然段，讀后指導概括。

生：這段主要寫“讀讀春聯也是一種很好的學習”。

師：完全可以。但，如果概括得再簡潔一些，這其實是在寫“春聯”的什么呢？

生：春聯的好處。

師：很好！這樣概括就更簡潔了！“好處”的“好”，可以換用這段開頭“開卷有益”這個成語中哪個字？

生：益。

（師板書“三（4）：益處”）

6.回顧課文篇章整體，引導學生概括邏輯段（第2、3兩個自然段）的大意。

師：光會概括一個自然段的大意，還不算本事。誰能概括第2、3兩個自然段的意思？第2、3兩個自然段合起來怎么概括？主要寫什么呢？

師：你看，（師指板書）第2段寫“春聯最講究對仗”，這是講它的形式美，從視覺上來講的；第3段寫“春聯讀起來抑揚頓挫，和諧動聽”，這是講它的聲律美，從聽覺上來講的。這兩段合起來——就是從形式與聲律兩個方面介紹春聯的什么呢？用一個詞來概括？

生：藝術美！

生：特點！

師：太好了！對啊，介紹春聯的特點——兩大藝術特點！（師板書“特點”）

【反思：概括能力對于一個人的語文素養與生活能力而言，重要性不言而喻。從自然段的概括到邏輯段的概括，層層遞進。學生完全在“用中學”——在完全自主的概括實踐中自然自主地發覺、領悟、習得概括的方法技巧，并付諸下一次的實踐運用，以及更高層次（邏輯段）的“用”，呈現出鮮明的實踐性、層次性、結構性與實效性。這樣“用中學”的課堂，仿佛能聽到學生拔節成長的聲音，學生的思維與概括能力的提升與發展似乎能看得見、摸得著……何也？因為推進課堂教學進程的是學生真實、自主、積極、能動的“用中學”的實踐過程！】

四、學習“對仗”：以“模仿與遷移”實現“用中學”

（一）“用中學”典型活動之一：仿用

師：通過剛才的學習，我們了解到春聯最大的特點是“最講究對仗”，哪一自然段著重介紹這一特點？怎么介紹的？

生：第2自然段，舉了一個例子來介紹的。（就拿“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”來說，“綠柳”對“紅桃”，“舒眉”對“開口”，“辭”對“賀”，“舊歲”對“新年”。）

師：很好！課文舉了“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”這個例子來說明的。你能不能換一個例子，替換課文中這個例子，照樣能清楚說明春聯“最講究對仗”這個特點？你可以選用課文中的其他幾副春聯，也可以用黑板上老師寫的這副，或者你課外搜集到自己特別喜歡的……

投影出示課堂練習紙，讓學生完成第一項：

[一、仿用：仿照課文第2段舉例說明——選擇另一副春聯替換第2段中這副春聯。注意開頭、結尾兩句不變。

春聯最講究對仗。就拿 。

上下聯不僅字數相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。]

教師實物投影，交流指導：

學生現場動筆，當堂完成。教師巡視，及時手把手地個別指導。

教師實物投影幾位學生課堂練筆，交流指導：

……

師：你看，老師完全沒有教，同學們自己就學會了，而且已經完全會用了。你們完成的這段，放在課文中也完全可以的！請把最熱烈的掌聲獻給你們自己，你們跟課文作者一樣棒！

【反思：第二自然段“對仗”這一知識的學習，無疑是重點與難點。但以上教學如此簡單，直接讓學生“仿用”。簡單到只有一個“用”字，教師沒有任何關于“對仗”的講解分析。學生不僅理解，而且真正會用了！這體現“用中學”的巨大實踐價值！】

（二）“用中學”典型活動之二：對讀

師：掌握了春聯“對仗”的規律之后，再來讀這些春聯，就不一樣了！來，我選5個同學，跟老師對應著讀書上的這五副春聯。老師先讀上聯，你注意看老師的動作表情，注意聽老師的語調節奏，看看我們能否真正讀出春聯的抑揚頓挫、和諧動聽——聲律美！

教師與學生配合表演讀，學生讀得入情入境，聲情并茂，課堂笑聲不斷，掌聲不斷！讀到動情處，教師把學生請到講臺上再次表演讀。

【反思：此處“對讀”掀起課堂高潮，再次證明：朗讀是最能彰顯漢語特點的教學方式之一。朗讀，是“用中學”的一種基本方式。】

（三）“用中學”典型活動之三：創用

出示課堂練習紙，讓學生完成第二項：[二、創用：看誰補得好。

風拂千條柳 雨□萬朵花

有戶人家門上貼著一副春聯，上聯是“風拂千條柳”，下聯是“雨□萬朵花”。因為破損，第二個字看不清了。爸爸對小芳說：“你知道該補個什么字？”小芳想了想說：“該補個‘打字。”爸爸搖搖頭：“不好，‘雨打萬朵花，太殘酷了！”

你覺得該補什么字？]

學生各抒己見，答案有：潤、染、入、化、艷、落、灑、育、吻……教師引導學生交流理由，鼓勵表揚！

【反思：實踐證明，“用中學”不僅能夠有效促進學生在自主實踐運用中經歷過程、形成能力，而且能有效調動與激發學生的主動性、積極性、創造性，促進學生充分發揮自己的創造潛能。因此，“用中學”理念指導下的“用學課堂”，其更重要的價值與意義還在于指向學生的核心素養之核心：實踐能力與創造力的發展！在西藏教學《春聯》的真實歷程，進一步驗證了“用中學”的實際意義與核心價值，堅定了一種認識：語文教學不僅應該“學中用”，更應該“用中學”，努力實現從“語用”走向“用語”的華麗轉身！】

附板書：

[春 聯

一（1）：作用、種類

二（2-3）：特點[（2）“最講究對仗”（3）“讀起來動聽”]

三（4）：益處]

（作者單位：江蘇省南京市溧水區實驗小學）

□責任編輯 敖小英

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