在借鑒中尋找另一種可能

曹寧寧

名師的課，語言幽默睿智，教學設計精巧，能帶給我們激情，讓我們對教學無比憧憬。許多時候，我們總是遠遠地望著名師，感覺他們的課遙不可及。其實，細細品味一下，完全可以借鑒并移植到我們自己的課堂，只是我們得澆自己的水，施自己的肥，在借鑒中尋找課堂的另一種可能。

強震球老師“圓的認識”一課，“用彈簧繩畫圓”這個環節特別有意思，于是我自己備課時借鑒了這個環節。

【強震球老師教學片斷：釘繩畫圓】

師：不用圓規，這樣也能畫出圓。老師這里有一套工具，磁性釘、細繩、粉筆，用它們能不能在黑板上畫圓？

生：可以的。

師：好，今天咱們就來個畫圓比賽，想跟誰比？

生：和老師您比。

師：有勇氣！那是隨便喊兩個，還是推選厲害的？

生：推選厲害的。

（選人，發給工具）

師：其余同學就是裁判和拉拉隊。

（師生比賽畫圓）

師：同樣都是釘和繩，為什么我能畫出圓來，你們卻不能呢？

（眾學生笑說：陷阱，被忽悠了）

師：你們兩個是當事人，有沒有要說的？

生：我們畫圓的這根繩子是橡皮繩，有彈性，一會兒長，一會兒短，不好畫圓。

師：老師確實是故意的，不過，很多時候道理就是在爭辯、思考甚至是陷阱中得來的，同學們明白了什么呢？

生：畫圓時，繩長不能改變。

在借鑒中改編

筆者試教時，課堂上出現了一個小插曲：學生用彈簧繩畫完后，表示不服，過來搶我的繩子。課后評課老師給出建議：既然學生想畫，那就讓他用非彈力繩再畫一次。為了尊重學生的要求和滿足他的好奇心，我增加了學生用非彈力繩二次畫圓的過程，對環節進行了適當的改編。

【改編教學片斷：體育老師用繩子畫圓】

師：看來同學們的確可以用圓規畫圓了?，F在我們學校的體育老師想在操場上畫一個很大的圓，那如果還用圓規，能行嗎？有沒有好辦法？

生：坐在車上旋轉一周。

師：嗯，有那么一點意思，誰還想說？

生：中間釘上一個釘子，找一根繩子轉一周。

師：他說的方法你們見過嗎？真了不起！體育老師就是用他這種方法來畫的，我們一起來看一下。（播放操場畫圓視頻）想不想也像體育老師這樣用繩子畫圓？我這還真準備了繩子，誰想上來和老師比試比試？

（開始畫圓。）

師：誰贏了??？咦，他們有話要說！

生：我的繩子是彈簧的，繩子的長度老是在變。

師：那你給大家說說你的想法。

生：畫圓時繩子的長度是不能變的。

師：嗯，真好，看來老師有點勝之不武，不過老師是想告訴大家，用繩子畫圓的時候，繩子的長度是不能變的。你想不想用老師這根繩子畫一個圓？

生：想。（用老師的繩子畫圓）

在改編中升華

改編的初衷是尊重學生，卻不曾想還有意外的收獲。學生畫完圓后，黑板上出現了三個圓，正是這三個圓，為后續的教學提供了直觀的素材。

【半徑的特點教學片斷】

師：這無數條半徑有什么特點呢？

生：長度都相等。

師：大家看這兩個圓的半徑相等嗎？（對比圓規畫的圓和繩子畫的圓）

生：必須是在同一個圓內。

師：這兩個圓不在同一個圓內，半徑相等嗎？（對比老師畫的圓和學生畫的圓）

生：也相等。

師：所以我們得加一個前提條件：在同圓或等圓中，半徑長度都相等。

【圓心和半徑的作用教學片斷】

師：仔細觀察這兩個圓，哪里相同，哪里不同？（對比老師畫的圓和學生畫的圓）

生：半徑相同，圓心不同。

師：那說明了什么？

生：說明圓心決定了圓的位置。

師：再來觀察這兩個圓，哪里不同？（對比圓規畫的圓和繩子畫的圓）

生：圓心不同導致了位置不同，半徑也不相同。

師：說的真完整，那說明了什么？

生：半徑決定了圓的大小。

通過兩次對比，學生能夠充分理解“同圓或等圓的”重要性，體會圓心和半徑在圓中的作用，小小素材使課堂得到了升華。

一次借鑒，為課堂提供了新的契機；一次契機，讓課堂生成了寶貴的素材；一紙素材，使課堂產生了新的可能。名師的課可以借鑒，我們可以借鑒其中的一個環節，一種思路，一種方法，但借鑒的同時得結合我們的實際，得引發我們的思考，得尋找另一種可能。這樣我們才能站在巨人的肩膀上，望得更遠，我們的學生才能遇到更美的風景。

（作者單位：山東省德州市北園小學）

□責任編輯 李杰杰

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