基于技能大師工作室項目的學徒人才培養實踐探索

程豪華 魯儲生

摘要：根據數控技術人才市場需求，以廣州市機電技師學院為例，探討了技能大師工作室與學徒人才培養的關系和作用。以工作室為育人平臺，發揮大師的核心技術引領作用，通過技能大師帶領師徒開展技術項目研修，在預備技師班層面展開的數控技術學徒人才培養工作取得了實踐成效。

關鍵詞：大師工作室；技術項目；數控技術；學徒人才培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）03-0026-04

近年來，機械制造業的市場競爭不斷升級，對數控加工技術人才的技能要求逐漸提高，對掌握生產要領技術的人才需求不斷增加。傳統的人才培養模式已難滿足要求，提升人才培養能力已成為職業教育重要的發展思路[1]。廣州市機電技師學院考慮自身實際情況，經過充分準備，于2014年5月成立了黃德智技能大師工作室，并以此作為培養數控預備技師人才的重要平臺，開展學徒制人才培養探索與實踐工作。三年多來，工作室在人才培養的可行性、運作模式等方面進行了較深入的實踐探索。

一、技能大師工作室的內涵分析

技能大師工作室是以高精機械加工、傳統技藝傳承和高新技術產業為重點，選擇科技和技能含量較高的行業和職業，由獲得“中華技能大獎”“全國技術能手”“國務院特殊津貼”“有突出貢獻技師、高級技師”等優秀人才和具有絕招絕技的高技能人才擔任技術帶頭人，依托大中型企業、行業研發中心、技工院校（職業院校）和高技能人才培養示范基地等載體，領辦或創辦的技藝傳承工作機構。技能大師工作室的主要任務是：立足企業進行科技創新和技術攻關，解決生產技術難題，推動企業產業升級和技術進步；開展技術交流，為技術研修、創新、教學改革等提供交流平臺；以技能大師為項目（工種）帶頭人，傳絕技、帶高徒，為社會培養技能骨干；發揮具有絕招絕技的高技能人才和技能帶頭人在推動現代高技能人才培養工作中的作用[2]。在職業院校設立的大師工作室，可起到整合學校和企業資源、融合生產與教學、傳承技藝培養人才的橋梁作用。

二、技能大師工作室培養學徒制人才的條件分析

要發揮技能大師工作室的傳承技藝培養人才的功能，則先需厘清大師工作室在學徒制人才培養中的作用和條件。基于社會人才需求的變化，學校要結合自身實際情況從技能大師工作室的涵義及功能、學徒培養的理論依據、培養目標定位和保障機制等方面進行培養學徒制人才的可行性分析[3]。

（一）大師工作室培養學徒是功能價值的體現

從內涵來看，技能大師工作室具備師傅向徒弟傳授技藝、提高學徒技能水平的基礎條件。學徒制是以掌握核心技術的師傅為主，帶領徒弟參與項目生產，體驗生產過程，總結生產工藝，形成工作經驗。師徒再將經驗帶回到生產中實踐應用，最后在熟練生產的基礎上研究創新，得出更優秀的生產工藝，達到技藝傳承和發展的目的。這與大師工作室的主要功能相契合。現代社會需要本領過硬的技術人才支撐產業結構優化組合，大師工作室平臺開展學徒制人才培養的實踐，由師傅帶領徒弟根據企業技術標準共同開展企業的生產項目研修，完成生產任務，習得數控加工工藝領域的生產技能，提升學徒專業技術能力，達到培養切合企業實際需求人才的目的，正是在師徒技藝傳承模式基礎上結合時代需要的社會價值體現。

（二）大師工作室承擔數控技師培養功能定位分析

大師工作室學徒制人才能力培養定位，并非包括學徒所有層次的專業能力，而是只瞄準培養技師人才最核心的技術能力。專業教學團隊在設計數控預備技師人才培養方案時，依據國家職業資格標準，將預備技師所需要具備的專業能力要求分為“專業基礎能力”“常規工種操作技能”“專業核心技術”三個能力層次，如圖1所示。所對應的三個能力層次即三個學習階段，分別在不同的學習場所以不同的形式達成目標。第一、第二能力層次，可以通過傳統授課、集中訓練、強化訓練等形式達成學習目標，在日常專業生產實訓場地內即可完成。而第三個層次“技師專業核心技術”則只有通過參與企業真實生產項目，掌握產品加工技藝、認識產品生產全過程才可達成。大師工作室正可利用自身的企業資源優勢，負責其中最核心、最難的第三層次“專業核心技術”能力的培養工作，以師徒共同完成項目研修任務的形式達成目標。

（三）大師工作室教學育人機制保障條件分析

從技能大師工作室的功能要求來看，技能大師、工作室成員、資金、場地設備、優惠政策落實等方面的條件均需要滿足方可正常運作[4]。具體而言，有如下幾個方面。

第一，需要具備成立專門工作室機構的條件。學校按照國家技能大師工作室建設條件的要求，結合自身實際情況，考慮具備構建技能大師工作室的主要條件。由學校統籌，篩選符合要求的“全國技術能手”或“全國勞動模范”為工作室核心人物，配備4至6名專業梯隊教師作為工作室成員，成立專門的技能大師工作室機構，出臺工作室管理制度，形成有效的學習型組織，保障大師工作室良好運行。

第二，需要具備開拓研修項目及消化吸收項目的能力。所在地區的機械制造業應足夠支撐工作室研修的資源需求。例如，要考慮附近地區是否有機床設備制造廠、模具廠等大中型機械制造類企業可以提供技術項目來源，區域經濟結構特點是否有技能大師工作室技術支持的需要。如這些都具備，則學校通過完善技術項目引進辦法，出臺科學合理的項目運行制度，充分保障技能大師工作室運行中所需項目符合研修工作的要求。

第三，需要具備培養數控預備技師的能力。工作室所依托的單位要擁有一定規模的教學實訓設備，專業團隊中應有省級以上的技術骨干，并且具備一定的科研實力基礎，以支撐工作室日常的項目研修。

三、基于技能大師工作室的學徒制人才培養實踐

2014年以來，廣州市機電技師學院根據對技能大師工作室開展學徒制人才培養所需要的基礎條件分析，從學徒制人才培養工作需求出發，成立了黃德智技能大師工作室，對學徒制人才培養進行了實踐探索。學院憑借工作室平臺，針對學徒學習的基礎情況分析，考慮將目標定位于數控專業技師層次學徒的核心技術能力的培養，通過組織師徒參與項目研修的形式，達到培養人才的目的。

（一）遴選企業領銜大師成立工作室

大師工作室的領銜人物候選人應為某一行業（領域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強創新創造能力和社會影響力，在帶徒傳技方面經驗豐富，能夠承擔技能大師工作室日常工作的高技能人才。學校根據地區經濟特色，結合自身數控加工專業發展的實際情況，經層層篩選、考查，考慮專業對口等要求，決定聘任黃德智大師為我校技能大師工作室的領銜人物，成立了“黃德智技能大師工作室”作為學徒制人才培養平臺。

黃德智是廣州機床廠有限公司工程師，加工中心操作工高級技師，曾被授予“全國五一勞動獎章”“全國機械工業勞動模范”“全國知識型職工優秀個人”“全國勞動模范”等稱號。他在企業帶徒傳技方面經驗豐富，所帶的一大批技術人員均獲得了高級技師資格。黃德智在項目運作中主要負責項目資源引入、技術引領，指導開展研修工作，其工作流程如圖2所示。

（二）工作室負責人負責學徒研修項目統籌保障

為保障工作室及研修項目的正常運轉，學院同時指派一名校內干部，主要負責“黃德智技能大師工作室”運行計劃的制定、優質研修項目的開發和引進等工作。該負責人發揮對外聯系、對內統籌的樞紐作用，需充分理解黃德智大師的技術項目運作思路和方式，還要非常熟悉校內人才培養工作環境，理解人才培養理念。在具體的學徒教學中，結合學徒人才培養教學的實際需要，針對接黃德智大師的項目實施思路，制定出合理科學計劃，統籌項目研修實施，提供完成任務、培養學徒的保障措施。

（三）工作室教師負責學徒研修項目接洽和實施

“黃德智技能大師工作室”成員主要由獲得“全國技術能手”“五一勞動獎章”“廣東省技術能手”等榮譽稱號的專業技能骨干教師組成，專業技術過硬，教學水平較高，接受能力較強，有高度的職業教育熱情，在培養數控預備技師人才方面有多年的工作經驗，具備接洽和實施研修項目的能力條件。他們利用自身的專業技術優勢帶領學徒負責研修項目接洽、實施跟進，對項目做技術難點支持、解決實際難題，對已完成項目做教學經驗、技術經驗總結，形成教學案例資料。其工作過程一般還需結合項目跟隨師傅的技術經驗、產品標準進行。例如，對生產研修項目的零件圖紙、技術要求、工藝流程、程序設計、加工技術要點等內容，均要整理記錄，并轉化成教學項目資源。項目實施期間，黃德智大師定期作階段性指導，必要時對工作室成員就專業發展趨勢、數控加工新技術更新等方面開展業務學習培訓。

（四）技師學徒班直接參與生產技術項目研修

在工作室教師和企業項目跟隨師傅（工程師）帶領下，數控預備技師班的學徒直接參與生產項目研習，反復研究在實際工作中遇到的問題，攻破技術難點，形成工藝方案并實施產品加工制作，完成項目任務，達到成長成才的目的。學徒在完成任務后對項目研修過程做出總結，整理項目相關資料，撰寫參與項目研修過程的技術應用情況及心得體會，形成技術論文。同時，黃德智大師擔任學徒的導師，在學徒開展研修項目過程中采取“線上+線下”的指導方式，即通過網絡、電話等“線上”手段有效指導解決項目研修的疑難點，每學期安排3—5次面對面的“線下”授課指導，解決專業技術在企業應用中的發展趨勢認知問題。學徒的成本意識和分析問題、工藝編排、質量控制等方面的能力在參與項目研修過程中均可得到培養。

四、技能大師工作室的人才培養成效

“黃德智技能大師工作室”的項目研修運作發揮了技能大師的核心引領作用，在人才培養方面取得了良好成效，產生了師徒教學相長的效果。

（一）學徒綜合能力提高，可滿足企業用人需求

通過在大師工作室平臺提供的研修項目中展開生產訓練，數控預備技師班學徒接觸到真實項目產品的評價接洽、工藝攻關、生產檢測、技術總結等全過程，學會了數控加工技術應用方面的技術難題解決方法，鍛煉了項目開展中需要的溝通協調能力，專業技術能力和關鍵能力均得到提高，取得了良好的研修效果。自工作室成立培養學徒工作三年以來，共培養學徒四十余名，他們屢次在省市級技能大賽上斬獲金牌，其中獲得廣東省數控技能大賽金牌4枚、銀牌5枚，廣州市數控技能大賽金牌7枚、銀牌9枚，有2位學徒進入世界技能大賽國家集訓隊。在優質就業方面，平均每位學徒得到3個企業的青睞，不少學徒或進入汽車制造技術研發崗位，或成為企業的核心技術骨干力量。

（二）教師專業能力提高，可滿足企業技術需求

“黃德智技能大師工作室”平臺育人模式對青年教師的專業技術成長有成效。工作室教師通過開展技術培訓、技術服務等研修項目運作，使自己專業視野、專業技術應用能力、統籌駕馭生產項目能力均得到極大的提高。不少多軸加工技術不過硬、對生產標準不熟悉的青年教師，通過項目研修都迅速提升了自身專業技術水平。目前，他們大多在多軸加工技術的工藝技術研發、生產項目向教學項目轉化等方面取得成果和技術專利，具備單獨承接對外技術服務項目的能力。工作室教師還成為企業的兼職工程師，為巨輪智能裝備股份有限公司等多家企業提供生產技術改進方案，每年新增創收五百多萬元。

工作室技能大師領銜人物引領專業技術，工作室教師對接研修項目，學徒直接參與研修，形成了將真實生產嫁接到生產研發實踐中的有序工作平臺。在此平臺上展開的學徒制人才培養，真正實現了工學結合。其過程形成了“以工作室為育人平臺，以項目研修為主要手段，以項目產品為學習載體，以項目完整工作流程為主線的學習，以技術研發、工藝攻關、掌握核心技術為學習目的”的學徒制人才培養模式，體現了“工作即學習，學習即工作”的形式，達成了“產學研一體”的學習效果。學校收集和積累了教學項目資源，擺脫了教學內容脫離生產實際、教學載體資源供應不足等問題，實現了學徒制人才培養過程深度對接生產技術要求，解決了企業轉型升級中的用人瓶頸問題。

參考文獻：

[1]魯儲生.技師學院項目引領式技能大師工作室建設模式初探[J].職業，2014（18）：66-67.

[2]畢結禮.技能大師工作室是技能人才培養的一種新模式[J].中國培訓，2014（9）：32.

[3]胡曉東.“專業+大師工作室”高技能人才培養的初探——以浙江工業職業技術學院數控技術專業為例[J].科技創新導報，2015（2）：132-133.

[4]程豪華.企業新型學徒制的校企深度合作策略研究——以廣州市機電技師學院數控加工專業為例[J].機械職業教育，2017（3）：46-48.

（責任編輯：王恒）