“降要求、搭平臺、立標桿”三招制勝

胡春麗

“咕咚”是一個日漸風靡的運動軟件，它有什么特質讓懶于鍛煉的人愛上運動？“咕咚”入門時的零門檻、訓練中的多平臺，以及評價上的多元激勵，是它真正的核心價值所在。想要讓學生接受作文習作并愛上習作，我們可以借鑒“咕咚”的策略，讓害怕作文的學生也愛上習作。

一、作文要求：降要求，化難為易

由調查得知，作文習作要求門檻過高，是導致學生害怕作文的主要原因。一、二年級還是寫話，三年級突然要求寫整篇的文章，雖然課標對三年級的習作要求是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，但明確的作文主題規定，再加上許多老師以應試為重的習作要求，導致學生在三年級就要能夠圍繞主題展開描寫，內容具體，語句通順，層次清楚。這樣，初次接觸作文的學生就有了害怕的心理。然而“咕咚”的使用卻無門檻：對個人的年齡、體重，跑步的時長、距離皆無要求。也正是因為它的無門檻，才給了所有人輕松入門的可能。我們從改變教師觀念、分解教材難點這兩方面來降低習作的門檻。

1.降評價要求

作文習作普遍呈現“老師辛苦，學生痛苦”的現狀，問題在哪里？在于我們總是以“優秀作文”的標準來衡量每個學生的習作。語文課程標準指出：習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作。好的習作應該得到表揚，一般的作品哪怕只有一句出彩的話、一個有趣的角度，也應給予表彰。這樣的評價，能鼓勵學生主動習作，保護了后進生的習作自信心。

2.建教材梯度

單元作文有明確的習作主題和具體要求，是學生最傷腦筋的任務，如何化難為易？我們將難寫的任務分解成幾個相對簡單的小任務，每個梯度有側重，由簡入難循序漸進。通過分解，習作有了梯度，難度降下來了，學生也不害怕。老師也可以通過不同梯度的側重，把握學生的優劣勢，這樣化整為零，化難為易，單元作文的任務重反而可以高質量地完成。

二、習作訓練：搭平臺，有的放矢

參考“咕咚”從慢到快、由近及遠、循序漸進的訓練邏輯，針對習作我們搭建了三個平臺：一是分層訓練平臺，二是雙向溝通平臺，三是公開競賽平臺。

1.分層訓練平臺

學生習作水平的差異是客觀存在的，隨著學習的深入，差距還有擴大化的趨勢。我們有針對性地將同一個作文任務做出三個不同難度的練習層次，學生依據自身能力選擇合適的方案。這樣的個性化訓練，每個層次的學生都能獲得相應的發展。

2.雙向溝通平臺

“咕咚”引導跑者加入跑團，有了這個溝通平臺，大家可以在互相學習中開闊眼界，在一起奔跑中堅定意志。習作也一樣，我們將學生分為若干個小組，每組四人左右，可由好友組成，也可由水平相當的同學組成。學生間的互評互改讓他們在交流溝通中相互學習、傾訴，沒有障礙。“雙向”反饋比“單向”反饋效果好。

3.公開競賽平臺

不管是跑步還是習作，都要有個類似計步的競賽平臺。例如我們創辦的《班級作文周報》就為學生提供了競賽的機會。這本“班本化”的刊物有兩個版面：A版主要發表優秀作文，寫作優秀的學生機會多一些；B版發表精彩片段，可增加發表數量，提高參與率，基礎一般的學生有優先權。這樣每一個學生的作品都有發表的機會，極大增強了學生習作積極性。

三、習作評價：立標桿，多元激勵

“咕咚”的評價很到位，你奔跑，它記錄；你參賽，有獎牌。我們也運用等級評定、榮譽獎章等多種激勵策略鼓勵學生。

1.立“等級標桿”

為了保持學生的興趣，我們出臺了“習作達人等級評定細則”，讓學生把習作中獲得的星星與練筆字數、發表字數等成績，都記錄在匯總表上，作為評定等級的依據。這一活動分初、中、高三個等級，學生在每完成一定的任務量且收獲一定數額的小星星后才能夠進入更高的等級，這種活動可以激發學生的競爭意識，也使習作課變得更加有趣。

2.立“榮譽標桿”

像“咕咚運動”中計步功能一樣，我們為學生立下了各種“榮譽標桿”：堅持寫素材一個月、兩個月的，有“堅持習作獎”；進步大的，有“進步獎”；發表數量多的，有“小作家獎”……學生的學習過程始終有獎勵陪伴，自己的表現受到他人重視與認可，這為學生帶來更大的習作動力。

習作其實并不難，在“咕咚運動”式的激勵下，學生的習作勁頭更足，學習環境也更加輕松愉悅。