“降要求、搭平臺、立標桿”三招制勝

胡春麗

“咕咚”是一個日漸風靡的運動軟件，它有什么特質讓懶于鍛煉的人愛上運動？“咕咚”入門時的零門檻、訓練中的多平臺，以及評價上的多元激勵，是它真正的核心價值所在。想要讓學生接受作文習作并愛上習作，我們可以借鑒“咕咚”的策略，讓害怕作文的學生也愛上習作。

一、作文要求：降要求，化難為易

由調查得知，作文習作要求門檻過高，是導致學生害怕作文的主要原因。一、二年級還是寫話，三年級突然要求寫整篇的文章，雖然課標對三年級的習作要求是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，但明確的作文主題規定，再加上許多老師以應試為重的習作要求，導致學生在三年級就要能夠圍繞主題展開描寫，內容具體，語句通順，層次清楚。這樣，初次接觸作文的學生就有了害怕的心理。然而“咕咚”的使用卻無門檻：對個人的年齡、體重，跑步的時長、距離皆無要求。也正是因為它的無門檻，才給了所有人輕松入門的可能。我們從改變教師觀念、分解教材難點這兩方面來降低習作的門檻。

1.降評價要求

作文習作普遍呈現“老師辛苦，學生痛苦”的現狀，問題在哪里？在于我們總是以“優秀作文”的標準來衡量每個學生的習作。語文課程標準指出：習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作。好的習作應該得到表揚，一般的作品哪怕只有一句出彩的話、一個有趣的角度，也應給予表彰?！?br>