提高小學語文課堂教學有效性的策略探究

摘要：課堂教學是追求效率的，有效性是語文教學之本。新課改中明確指出：教師要做有效先生，課堂要高效。教師的有效是課堂高效的基礎，而高效課堂又是學校教學質量的重要保障。要想全面提高教學質量，課堂教學的有效性值得研究注意。關鍵詞： 語文；課堂教學；有效性新課改，新理念，新天地。“新”意味著對教師的課堂教學提出了新的要求。新課改中明確指出：教師一定是有效先生，課堂一定是有效課堂，教學要圍繞有效做文章。那么，什么是有效教學呢？我個人認為，有效教學是指師生經過一定的準備活動，圍繞預先設定的教學目標，在課堂的互動過程中，在一定教學規律的引導下，精簡高效，少投入，多產出，從老舊俗套的教學模式中解放出教學主體來，在新鮮高效的課堂教學活動中調動起教學主體的積極性，促其主動發展。有效性是語文課堂教學的生命，有效的課堂教學一定是知識性、情感性、智慧性和個性的結合體。那么怎樣提高課堂教學的有效性呢？一、 做好課前準備，追求事半功倍的教學效果這主要包括教與學的兩個方面：（一） 教是指教師的有效性，主要指教師的備課要有自己的見解和主張，借助自己的儲備，使傳授的知識生活化，同時主張備課過程中的獨立性、探究性，又強調合作研究集體備課的重要性。這就要求教師要深入研讀教材、去枝留干，切實把握住教學內容的主體；教師備課時還要考慮到學生的實際，學生不同，年級不同，教師的授課思路、方法、內容都要隨之調整。在此基礎上以自己的思考為主線，加強同科教師之間的交流與合作，做到互通有無，資源共享，集思廣益，共同擬定教學的重點難點，探討高效的教學策略，在切磋中學習，在學習中進步。這種自主與集中有機結合備課模式，能切實提高課堂教學的有效性，一舉兩得。（二） 學是指學生學習的有效性，這里主要是指課前預習。在我們很多語文教師的思想意識里，認為課前預習可有可無，無關緊要，殊不知正是這個長期被忽視的環節卻是提高語文課堂教學有效性的節點所在，公認的霍姆斯基教學實驗定律早已證明了這一點。與此相適應，在教學活動的過程中，教師應對學生進行一定的學法指導，當然這種指導不一定是刻意的，但當偶然成為一種習慣時不正是我們打造有效課堂的開始嗎？二、 分清輕重緩急，教學節奏也要時效性實際上，教學內容的主次和輕重緩急在教師的備課過程中已經分明，但備課和實際的課堂教學往往是有脫節的，特別是那些年輕的、經驗欠缺的教師，常有備課頂呱呱，授課落嘩嘩的“悲慘經歷”，而課堂教學節奏的把握不到位常常是這一問題的癥結所在。我們有經驗的教師都會在課堂教學過程中因班級、教學內容、教學目標等的不同因勢而宜，恰到好處的合理分配45分鐘，一味地滿堂灌，一味地要求學生自主、合作、探究，都是對寶貴的45分鐘的課堂教學時間的浪費。課堂教學講究的是效率，追求的是產出，在單位時間內目標的完成率越高越好，教學質量相應就會有大的提升。這就要求我們教師在課堂教學的過程中要張弛有度，合理的分配有限的時間。“張”就是快節奏，是指對那些內容簡單有趣，易于理解把握的，可以快節奏進行；“弛”是慢節奏，是指對那些內容枯燥抽象，較難理解的進行慢動作，一招一式，一歩一答，符合生命節律的課堂教學。這樣的課堂教學，不僅能提高教的效率，而且能陶冶學生的情操，學的有效性不提高也難。三、 精心提煉，教師的課堂語言要準確有效 （一） 準確就是指教師在教學過程中，無論是介紹引導，還是講授總結，語言都一定要指向精準，說到做到，不至于讓學生聽了云里霧里，不知所云。如：老師說了“下面我們來做個練習。”那么這個練習一定是真正意義上的練習、一定要有目標的指向性、針對性；同時教師的解答也一定要緊扣教學的內容，結合教學目標，追求最高效的課堂教學，而不是隨口說說，隨意找個題給學生做做，哄哄學生而已。（二） 語言有效就是指教師的授課語言要盡量簡明扼要，有的放矢，什么地方該說，什么地方不該說，哪里該多說，說什么，哪里不該說，教師在授課過程中都應該做到胸中有丘壑，這是打造有效課堂的一個基本條件。日常的教學中很多老師覺得課堂時間總是不夠用，其實太多的廢話是一個主要的原因，就拿鼓勵學生來說，對學生精彩的問答，對學生突出的表現老師只需要送上或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或同學們發自內心的掌聲就夠了，其他一切的“繁文縟節”，譬如“你真棒”之類，棒與否，好與孬，簡單明了，學生心知肚明，再多的言語真是浪費。四、 課堂反饋——小處見實效課堂反饋是課堂教學中最最不起眼的環節，往往被忽略，但卻至關重要，有經驗的教師常把它作為一堂課成功與否的晴雨表。它能讓教師及時把握學生的學習情況，做出相應的調整，及時糾偏，查漏補缺，進而增強課堂的實效性。課堂上有經驗的教師都會重視學生學習效果的反饋，針對反饋，及時對教學內容和形式進行堵漏，進而完成高效課堂的打造。在這一方面，著名的教育家魏書生先生是我們的榜樣，他的快速作文法，重視及時反饋，教學效果就特別好。他每周拿兩節課進行作文訓練，第一節課限時完成一篇作文，在學生作文的同時教師來回巡視掌握學生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節課再將作文發下去，由學生互改作文，可同桌互改，小組互改。最后由學生推薦出優秀作文，當堂宣讀，師生共同討論，指出其優缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節課下課后，老師將作文全部收上來，當天再瀏覽一遍，掌握學生的作文和修改的具體情況，適當寫一些評語，第二天即刻將作文發給學生，并讓寫得好的同學將習作再抄一遍張貼出來，供學生借鑒。因為反饋及時，學生寫作的積極性高漲，興趣極濃，課堂作文教學有效性隨之提高。總之，語文課堂教學必須是目的明確、講求效益的課堂。有效性是我們老師課堂教學的永恒追求，我們教師只有腳踏實地，放下功利的心，立足長遠，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中學習。如此的循環往復，潛心鉆研，一定能逐步提高語文課堂教學的有效性。作者簡介：劉忠香，山東省濰坊市，諸城市孔戈莊學校。