讀乃語文課堂教學之靈魂

摘要：“讀”是語文課堂教學的靈魂，它是思的憑借，悟的前提。學語文就要讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币岣邔W生的語文水平，“讀”是根本。因此，讓我們把“讀”的權利還給學生，構建以“讀”為中心的語文課堂，使課堂充滿活力，充滿色彩！

關鍵詞：初讀感知；細讀品味；升華情感；回歸文本

語文是有聲的藝術，學語文就要讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”；“讀書破萬卷，下筆如有神”。《語文課程標準》也指出：“在閱讀教學中，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡绻岣邔W生的語文水平，“讀”是根本。廣東省第六屆小學語文教師專業素養大賽中，蘇老師的一節《將心比心》課堂教學展示課讓我更深刻地體會到：讀乃語文課堂教學之靈魂，語文教學中不能沒有讀。下面我將結合蘇老師的《將心比心》課堂教學展示課，談談自己的體會。

《將心比心》這篇課文是人教版新課標小學語文四年級下冊第二組第八課的一篇略讀課文，課文通過一位婦女為我母親開門和我母親鼓勵護士為自己扎針的兩件日常生活中的小故事，揭示了令人深思的人生哲理。整節課，蘇老師并沒有對文章作過多的講解，只是以“讀”為主線，貫穿全文。沒有華麗的語言，也沒有曲折的故事情節，卻給聽眾帶來很大的震撼力。

一、 初讀課文，感知內容

略讀課文的教學，適宜放手讓學生自讀自悟，遇到不理解的詞句時，鼓勵學生與他人合作，或主動向老師詢問。這樣能有效地培養學生自主學習的能力。蘇老師非常明白這一點。新課伊始，播放朗讀視頻讓學生跟讀。然后讓學生自由朗讀全文，并思考全文寫了哪兩件事？通過跟讀和自讀課文后，大部分學生很快找出了文中寫了兩件事：一件是一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事；另一件是母親打針，護士扎了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。由此可見，學生初讀課文后，能整體感知全文，為第二環節的學習起到了重要的鋪墊作用。

二、 細讀課文，品味語言

俗話說：“熟讀精思?！薄白x”能引導學生更深入地理解文本，感悟文本。但在有限的課堂中如何讀出異彩？在這個環節，蘇老師是這樣設計的：①自學第一節，想想哪些地方讓你感動？在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。②自由讀課文第二節，想想哪些地方讓你特別感動？在書上做些批注。③學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？④有感情地朗讀有關句子。讀的目的明確，使讀恰到好處地在課堂中完美體現；通過找感動的地方，讓學生體會“將心比心”；通過全班交流，既發揮了學生學習的主體地位，又品味到文中語言的妙處。這就是蘇老師高明的教學技巧。

三、 反復引讀，升華情感

語文充滿靈性，充滿情感?！墩Z文課程標準》提出：從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一?！暗巧絼t情滿于山，觀海則情溢于?！保Z文課堂教學中的“情”猶如“催化劑”，有了它，學生就會在老師的點撥下不由自主地進入課文的佳境?？梢?，情感也是課堂教學的靈魂。如何在閱讀教學中體現語文的本色？如何才能更好地把孩子帶入課文中的情感？蘇老師在這一環節中設計了這樣的引讀：

師：當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她——

生：不要緊，再來一次。

師：當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——

生：不要緊，再來一次。

師：當注視著護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵著——

生：不要緊，再來一次。

師：讓我們帶著自己的體會，一起對護士說——

生：不要緊，再來一次。

師：是啊，如果我們在生活中都能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，人與人之間就會多一些寬容和理解。所以，文中的阿姨這樣說——

生：我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。

師：是啊，如果我們在生活中都能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，人與人之間就會多一些寬容和理解。所以，文中的母親這樣說——

生：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者，我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。

師：同學們，讓我們真心實意地告訴所有人——

生：如果我們在生活中都能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，人與人之間就會多一些寬容和理解。

蘇老師通過這樣引導學生反復朗讀，體會“將心比心”的含義，使學生的情感得到迸發，文章的情感也達到了高潮，聽眾也被深深震撼了。這不也是閱讀教學中的語文本色嗎？

四、 配樂朗讀，回歸文本

一位教育家提出：“書聲瑯瑯應當成為一節好課的首要特征。”所以，蘇老師在教學《將心比心》這篇課文時，從始至終都離不開“讀”。在課即將結束時，蘇老師讓學生回歸文本，和著輕柔舒緩的音樂朗讀全文，再一次體會“將心比心”含義。這一次，學生讀得更加情真意切，有滋有味，使課堂氣氛再一次推上了高潮。

總之，聽了蘇老師《將心比心》這節課后我感受頗深，更加堅信：“讀”乃是語文課堂教學之靈魂，它是思的憑借，悟的前提。多讀能培養學生的語感，領略語言文字的妙處，加深對文章的理解，激發學生的情感共鳴。因此，希望語文老師能把“讀”的權利還給學生，構建以“讀”為中心的語文課堂，讓我們的語文課堂充滿活力，充滿色彩！

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]教育創新.第114期.

作者簡介：

房巧玲，廣東省惠州市，廣東省博羅縣麻陂中心小學。