地理思維導圖的實踐教學探究

摘要：思維導圖是一種有效的思維方式，通過一系列應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有助于人腦的創新以及擴散思維的發展。

關鍵詞：思維導圖；地理；實踐教學

一、 思維導圖引入的原因

當前學科教學方式主要為講授式，在課堂中，教師在講授時將主要內容板書在黑板上，學生根據課堂學習的內容一一記錄下來，課后再將學習筆記整理復習。由于教師的主導地位導致學生的思路被牽制，學生所學到的只是教師對某一內容所掌握的知識部分，學習效率不高，同時學生的學習也受制于教師的主導地位之下，學習過程沒有學生的任何個人的思考和創意，有點“機械式”學習，這種學習方式大大地限制了學生的創新能力、組織能力。

二、 思維導圖引入的理論依據

思維導圖是表達發射性思維的有效圖形的思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種將放射性思考具體化的思維工具。思維導圖就像神經細胞一樣由一個點散發出多條神經線，運用圖文并重的技巧，把各級有主題的關系，采用相互隸屬與相關的層級圖展現出來，把主題關鍵詞用與圖像、顏色、箭頭等建立記憶鏈接。

地理教學運用正確的邏輯思維方法，可增強思維的有序性，有利于分析處理地理信息，并從地理學科的綜合性和地域性出發，有利于對地理知識的理解、把握和推理能力的提高。

三、 思維導圖的實踐運用

（一） 概念的運用

地理概念是地理教學的基礎，它反映了事物的本質屬性和特征。概念對于學生來說具有雙重作用，既給出了事物是與否的標準，又給出了該種事物所具備的性質。一般說來，對地理教學中一些重要概念的教學要使學生掌握概念內涵和外延及其表現形式，還要了解相關概念之間的關系，在地理知識體系中不斷加深擴大對概念的認識理解，成為系統知識，并能運用概念知識來解決地理問題，即要求理解、記憶、掌握、運用。圖1是自然資源的概念思維導圖，通過導圖直接明確指出自然資源的內涵與外延，同時對自然資源的分類、特征以及資源問題有了整體的認識，這對知識掌握有著重要的引領作用。

（二） 因果關系的運用

因果關系思維導圖，用來幫助學生分析一個事件產生的原因和它導致的結果。因果分析思維導圖有利于提高學生對知識的掌握和理解，有利于鍛煉學生思維分析能力。圖2是黃土高原水土流失的原因，從圖中能夠直觀清晰地反映出黃土高原水土流失的多重原因，即自然原因和人為原因，其中自然原因包括三個方面分別是黃壤的特性、降水集中多暴雨和植被被嚴重破壞；人為原因包括墾殖陡坡、毀壞樹木、過度放牧和采樵、開礦與建筑窯洞等。

（三） 結構框架體系的運用

1. 知識結構關系框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。圖3為區域農業的結構框架，學生能夠直接了解到要掌握農業的特點、分類、農業的影響因素以及重要的農業地域類型等相關知識。因此這類關系圖比較適應于課堂教學以及學生對單一結構知識的復習鞏固。

2. 單元總結的運用：這類的思維導圖主要運用于學生學習一個單元后對知識模塊的構建，即把書由厚變薄，由繁化簡，讓知識點一目了然地在腦中形成框架或者模塊。圖4為“高中地理必修1的第二章——地球上的大氣”的單元總結思維導圖，學生在課后根據自己學習的內容畫出本章的單元，形成單元模塊，有助于學生知識的鞏固，便于形成長期記憶模板。

四、 總結

當然，并非所有的課程內容都適合畫思維導圖。思維導圖可以為課堂構建框架，可以將零散的知識點聯系起來，可以表達或者展示知識，可以促進師生交流等。所以在進行思維導圖的課堂應用時一定要選擇適合的內容，這樣才能達到事半功倍的效果，學生課后分析總結也是一樣的。

參考文獻：

[1]黃世卿.培養地理思維能力途徑的探究[J].成才之路，2015年22期.

[2]呂曉丹.“大氣的受熱過程”教學中學生地理思維能力的培養[J].地理教學，2015年20期.

作者簡介：

李文桂，福建省泉州市，福建省惠安第三中學。