試論如何讓初中語文課堂充滿活力

高永明

摘要：初中語文課堂因?yàn)槠淇菰锓ξ兜恼n堂環(huán)境和毫無新鮮感的講解方式，成為了大部分學(xué)生所排斥的一門科目，本文就如何讓初中語文課堂充滿活力展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；活力；課堂教學(xué)

現(xiàn)階段，新課改后的語文教學(xué)成為了普遍語文老師所頭疼的一個(gè)問題。以往的語文教學(xué)通常采取“讀”，“背”，“寫”的模式，學(xué)生不是面對(duì)著書本，就是面對(duì)著寫滿粉筆字的黑板，毫無趣味可言，這樣的語文教學(xué)讓學(xué)生們無法全身心的投入，也就無法提高語文教學(xué)的效率。所以上好語文課，是每一個(gè)語文教師的責(zé)任。如何讓學(xué)生在語文課堂上活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我們需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

一、創(chuàng)造和諧氛圍，調(diào)動(dòng)主體積極性

語文課屬于文字教學(xué)，然而文字教學(xué)不能僅僅停留在文字表面，讀文章、講文章的這種形式需要升華一下，才能跟上新課改的步伐。然而初中語文課堂的活躍性不僅與課堂氣氛有關(guān)，還和教師以及學(xué)生自身的積極性有關(guān)。所以在語文課堂上，教師與學(xué)生都是主體，主體的活躍性則決定課堂的活躍性。

（一）主動(dòng)創(chuàng)造課堂的和諧，愉快的氛圍。

在課堂中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是合作式的，而不是教師只講，學(xué)生只聽的方式，這樣不僅沒有互動(dòng)交流，也無法活躍課堂氣氛。所以教師應(yīng)該努力帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于提問，敢于反駁，勇于創(chuàng)新。一旦有一個(gè)學(xué)生做到了，課堂的氣氛也就逐漸和諧了起來，便不會(huì)再出現(xiàn)生硬機(jī)械的課堂教學(xué)了。教師要將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是一味的灌輸知識(shí)而是鼓勵(lì)他們積極求知。教師不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，還要給予學(xué)生一定的人文關(guān)懷，這樣才能塑造出教師富有親和力的人格形象，讓學(xué)生真正接納這位“良師益友”，只有學(xué)生真正接納教課的教師，才能在課堂上不拘束地主動(dòng)提問和回答問題，與教師共同營(yíng)造一個(gè)積極、和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。

（二）提高教師與學(xué)生的積極性，激發(fā)二者無限活力。

在這一輪的新課程改革中，教師要比從前更加重視自身的綜合素質(zhì)，在學(xué)校的日常管理下，嚴(yán)于律己，做到提升自身的教師素養(yǎng)，積極實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師也要改變以往陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)，著手于創(chuàng)新的教學(xué)方法，并且調(diào)整自身與學(xué)生的交流方式，努力呈現(xiàn)出一個(gè)積極的課堂氛圍。教師作為“傳道授業(yè)解惑”的一方，需要努力提高學(xué)生的課堂積極性，主動(dòng)解決課堂問題、分析課本知識(shí)的能力，更要用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的活力。所以，教師要本著一個(gè)主導(dǎo)課堂走向的立場(chǎng)，逐步帶動(dòng)學(xué)生在課堂上的各種能力，使學(xué)生自覺從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、用新鮮的教學(xué)方式誘導(dǎo)學(xué)生“愛”上語文

語文作為最基本的文字教學(xué)科目，其教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)在字和句上，還有成篇的課文與詩詞上，這就加大了教師增添課堂趣味性的難度。學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的文字，無法提起學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變得松懈怠慢，這樣的情緒會(huì)嚴(yán)重影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，所以，教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

每一門語言都是一種藝術(shù)，作為中華語言的精粹，國語也有不同的表達(dá)方式。教師可以從語文的不同表達(dá)方式著手，延伸出幾種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

（一）多種方式表達(dá)課文，提高學(xué)生的參與性

最常見的語文課文表達(dá)方式是朗讀，無論是個(gè)人朗讀還是分組朗讀，都屬于課文朗讀的一種形式，如果教師選擇將課文用對(duì)白的方式來表達(dá)，不僅可以提高學(xué)生的積極性，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師還能將有故事的課文編排成情景劇，分成小組進(jìn)行參演，并讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)小組學(xué)生之間的交流，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣的教學(xué)方式不僅有益于課堂教學(xué)效率的提高，還能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。例如《赫爾墨斯和雕像者》，派出兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)飾演赫爾墨斯，一個(gè)飾演雕像者，故事發(fā)生在雕像店里，而兩個(gè)學(xué)生在扮演兩個(gè)角色的同時(shí)，用不同的人物情感將課本中的臺(tái)詞朗讀出來，這樣滿懷虛榮的赫爾墨斯和代表民意的雕像者形象，通過簡(jiǎn)短的臺(tái)詞傳達(dá)到學(xué)生的腦海里。短劇結(jié)束后，作者借這篇文章表現(xiàn)出普通民眾對(duì)玩忽職守者的鄙棄和憎惡，也會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。這樣的一堂課讓學(xué)生將自身情感融入到課本內(nèi)容中，更加深刻的體會(huì)到課文的中心思想和所要表達(dá)的情感。

（二）分小組之間探討交流，加深課堂內(nèi)容的印象

詩詞方面的語文教學(xué)往往只能靠教師獨(dú)自在課前完成所需資料，再通過課堂上的幾十分鐘時(shí)間面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。如果教師選擇將學(xué)生分成小組，然后小組內(nèi)分工合作，分配好每個(gè)人要搜集的資料，比如詩詞背景、注釋、作者簡(jiǎn)介等，然后在上課之前進(jìn)行資源共享。一個(gè)人的知識(shí)由幾個(gè)人共享，這樣的教學(xué)方式不僅做到了知識(shí)的積累，還能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，在腦海里加深對(duì)課本內(nèi)容的印象。在分配的各小組完成課前準(zhǔn)備后，再通過課上老師的點(diǎn)評(píng)，就能讓學(xué)生對(duì)這次的任務(wù)更加自信，然后就會(huì)對(duì)下次類似的詩詞課堂抱有期待，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的被動(dòng)化主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，教師在秉著“以人為本”的思想，努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，積極調(diào)動(dòng)自身與學(xué)生的活躍性，并且推陳出新，保留從前可取的教學(xué)觀點(diǎn)，加以新鮮的教學(xué)方式，讓學(xué)生從以前生硬的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而真正“愛”上語文課堂。