主題式混合教學模式在大學英語聽說教學中的應用研究

孫麗偉

摘要：基于主題式教學在大學英語聽說教學應用過程中的局限性，主題式混合教學模式是指主題式教學模式（TBLI）將和混合式教學模式相結合，結合混合教學的優勢，從二者的共性、差異性及兼容性出發，提出主題式混合教學模式在大學英語聽說教學中的應用方案，具有一定的實際借鑒價值。

關鍵詞：主題式；混合式；聽說

一、主題式教學優勢及局限性

主題式教學模式（TBLI）將學科的主題內容和語言學習相結合，將語言作為主題學習內容的主要媒介之一，通過主題內容或學科知識的學習來獲取目標語言學習的教學模式。根據大學英語中聽說教學的培養目標，結合國內外對主題式教學模式的研究，與現在的應用型本科大學英語的培養目標相契合。近五十年來，國外學者對主題式教學模式進行研究，這恰恰證明是一種行之有效的教學模式。由于主題式教學模式在中國的研究歷史較短，目前還未在大學、高中、初中等機構廣泛應用。鑒于此，主題式教學模式在中國本科大學英語聽說教學中的應用仍有可商榷之處，這也為本研究針對大學英語聽說教學的主題式教學模式的實施效果和應用研究提供了可供開展空間。

因為主題式教學模式（TBLI）是教學法理論（Content-Based Instruction，簡稱為CBI）的其中一種模式。筆者將對教學法理論（CBI）進行具體介紹。教學法理論是將學習語言與學科知識有機結合起來，不僅要增強語言學習的能力，而且要提高獲得學科知識的能力。根據2007年國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》中，對大學英語聽說教學的課程要求，進一步確定現代大學英語聽說教學的目標，為了加強和培養大學生的英語聽說應用能力，側重于強調學生掌握英語的聽說能力，要求學生將專業知識應用于英語聽說的學習過程之中，以適應現代社會對復合型人才的多樣化需求。由于招聘單位對大學生英語聽說的要求逐步提高，目前大學生的英語聽說教學難以滿足招聘單位的需求，使得很多大學生難以找到合適的工作機會。因此，大學英語聽說教學改革勢在必行，這也對高等教育研究者提出了新的要求，急需探索出一條新的大學英語聽說教學改革之路。

1997年，曾有人將教學法理論（CBI）的理念運用于教學實踐之中，創造了著名的“6-T” 教學法，包括課文（text）、任務（task）、話題（topic）、主題（theme）、線索（thread）、過渡（transition）等內容，將教學法理論真正有效地運用在教學與實踐之中。除了主題式教學模式（TBLI）以外，教學法理論（CBI）還囊括了保護模式（sheltered-content courses）、專門用途模式（language for special purposes）、主題依托模式（theme-based approach）、輔助模式（adjunct courses）等教學模式。

對于主題依托模式（theme-based approach）研究，國內大部分學者多關注于大學英語教學實踐中的可操作性和可行性。本研究試圖通過研究大學英語聽說教學環境中教學法理論對大學生英語思維能力和訓練能力的培養，通過實施教學法理論的模式，來培養學生的辨認能力、假設能力、歸納能力、演繹能力，使得學生評判性思維能力得到進一步發展。有的學者從學習、反映、結果、行為等四個方面，通過教學法理論的主題教學模式進行研究，對大學生的學習英語聽力和口語的技能出發，從大學英語聽說教學的學習水平作為考察標準，充分調動大學生學習英語的積極性，激發大學生對英語聽說學習的熱情，提高英語聽說學習的技能，促進大學生英語聽說的應用能力。在大學英語的聽說課程訓練中，將教學法理論的主題教學和教學策略進行對比研究，根據教學法理論所研發的“6-T” 教學法，能有效提高大學生英語的聽說技能，對于大學英語聽說教學的改革具有一定的推進作用。

因為教學法理論的主題教學模式包括英語聽說教學的語言知識、語言技能、學習策略等內容，還要兼顧與英語聽說教學相關的學科知識儲備。由于課堂時間非常有限，主題教學模式也存在一定的局限性。例如，主題依托模式中包括了非常大量的生詞，而且大部分英語教師無法利用上課時間講解詞匯和記憶詞匯，并且難以進行系統的英語語法教學。由于主題依托模式存在一定的局限性，為了平衡大學英語聽說教學中課程要求和學習內容之間的關系，認為應提出大學英語聽說教學的主題式混合教學模式，即將主題式教學模式和混合式教學模式有機結合起來，解決大學英語聽說教學過程中所遇到的實際困難，探索出一條適應大學英語聽說教學的現代教學模式，在提高英語聽說教學質量的同時，培養多元的應用型人才。

二、混合教學模式的優勢

混合教學模式能有效改善傳統的教學方式，通過合作學習和自主學習的方式，發揮數字化教學和網絡化教學的優勢。在英語聽說教學過程中，需充分發揮教師的引導、監控、啟發作用，激發學生學習英語聽說的積極性和能動性，主動參與英語聽說的教學之中。簡言之，混合教學模式與傳統教學模式有著本質的區別，將大學生從傳統課堂中的被動教學轉變為課堂上有資深教師教學、課堂以外由學生自主學習的混合教學模式。大學生通過互聯網落來實現在線學習，構建起大學教師與在校學生溝通與互動的新媒介。在英語教學前，大學生可通過互聯網對所學知識的相關任務進行預習；在英語教學的課堂中，大學生對所學的難點和疑問向老師準確地提出，在教師與大學生的互動交流過程中，實現知識的傳遞與升華。混合教學模式是以大學生的興趣點為主，課堂不再以填鴨式教學為主，通過知識的習得和能力培養，與主題教學模式相結合，使得大學英語聽說教學更加符合學生的需要。

三、主題教學模式與混合教學模式的比較與融合

在教學理念與教學方法中，主題教學模式與混合教學模式有一定的共通之處。一是在教學理念上，兩種教學模式均體現了教師的主導型和學生的主體性，強調教師是教學的設計者、組織者、引導者、啟發者，對大學生的英語聽說知識的構建和英語思維的培養起到了重要作用。二是在教學方法上，主題教學模式與混合教學模式均以提問、討論、互動學習、小組合作等方式，將英語聽說知識內化為一種思維模式的培養。三是在教學環境上，主題教學模式與混合教學模式均需要將不同種類的教學資源進行整合，營造出一種真實的學習英語聽說的環境，從而有效引發大學生學習英語的動機，激發大學生對英語聽說學習的興趣點。

不可否認的是，主題教學模式與混合教學模式存在一定的不同。一是主題教學模式與混合教學模式在教學流程中的差異之處。主題教學模式提倡一種“先教后學”的傳統教學流程，而混合教學模式提倡“先學后教”的現代教學流程。即通過激發大學生對英語聽說學習的興趣，將傳統的教師主動傳授知識轉變為教師為學生的學習過程解答疑惑。利用互聯網或現代網絡媒體等信息技術平臺，將英語聽說知識的傳授交由學生自主習得，將其中的疑難點放到課堂中來實現。在大學英語聽說教學中，不再簡單傳授英語知識的概念、難點、重點等內容，重點強調英語聽說教學中的師生互動過程。二是混合教學模式利用信息技術和網絡技術，突破時間和空間的限制，使得個體化教學充分落實。在一定程度上，主題教學模式也尊重個體的差異性，但在實際的教學實踐過程中，由于課堂時間和授課任務的雙重限制，導致難以實現個體的全面發展。三是在大數據時代的教學環境中，混合教學能夠根據不同大學生的差異性，對個體的英語聽說需求進行全面監控，實現實時評價與反饋，教師利用這些實時采集的數據，可以有效掌握大學生在課堂外的學習行為和內容，從而將教學內容和教學策略進行調整。主題教學模式則沒法實現對學生自主學習情況的實時追蹤，教師只能依照以往的經驗、課堂項目、課堂任務對英語聽說學習效果進行評估。

四、主題式混合教學模式在大學英語聽說教學中的應用模式

主題式混合教學模式主要包括線上教學和線下課堂教學的內容。根據大學英語聽說教學的主題，運用課文和話題進行教學，構建起網絡虛擬空間和課堂教學的二維空間，搭建教師和學生良性互動的平臺，從而促進大學英語聽說教學的順利開展。

（一）線上教學方式

線上教學方式指的是利用數據化資源平臺和信息技術，搭建一個在線學習的平臺，以有效獲取英語聽說知識。主題混合教學模式是將英語聽說知識從課堂轉移至在線學習課堂之中，將語法詞匯、難句解析、課文講析、閱讀拓展等英語學習內容，通過動畫、視頻、音頻、文本等方式傳輸給學生。大學生可根據自己的學習時間和學習目的，來對知識點進行逐個學習和分析，對有疑惑的知識點可重點練習。在數據化資源平臺上，教師能提供資源、在線答疑、實時監控學生的學習。為了保證在線學習的實效性，每個主題的英語知識項目均有相應的在線測驗，方便學生對所學習的英語聽說知識溫故知新。

（二）線下課堂教學方式

課堂教學方式是需要設置真實的英語學習環境，創新出多元的英語課堂學習活動，通過交流、探討、協作等方式來提升學生的英語學習能力。課堂教學方式包括設置環境、設計活動、成果展示、活動評價、布置作業等過程。

通過線上教學方式和線下課堂教學方式的有機結合，提高學生主動學習英語的積極性，實現教師有效指導學生英語教學的過程，能針對不同學生所存在的疑問，分別指導，各個擊破，實現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。

參考文獻：

[1]雷雪蓮.大學英語聽力教學中CBI 主題教學模式的建構[J].瘋狂英語，2017，（3）

課題項目：“互聯網+背景下的混合式學習研究”重點課題，編號（EIJYB2017-016）