信息化教學手段在高職會計課堂的應用

張莉

摘要：隨著互聯網信息技術的普及和應用，信息化教學手段引入高職課堂已成必然趨勢。如何糾正學生不良學習習慣，讓其注意力回歸課堂，激發學習興趣，是開展信息化教學的初衷。在課堂應用中切忌為了信息化而信息化，本末倒置。

關鍵詞：傳統教學模式；信息化教學手段；高職會計課堂

當前隨著互聯網信息技術的普及和應用，在高職校園文化里也逐漸呈現出這樣一批特定群體，他們的上課模式如此千篇一律：人手一部甚至多部手機，上課可以不帶課本教材，不帶紙和筆，甚至可以不帶腦子進課堂，但是必須有手機，必須有WIFI，可以不說話，安靜的做個低頭族，偶爾抬個頭，拿手機咔咔狂拍幾張幻燈片，仿佛記者招待會現場……遇到這樣的學生，你生氣不？狂躁不？面對這樣的授課對象，與其抱怨，不如對癥下藥，引導其發揮長處，糾正其不良習慣，讓他們的注意力重新歸回課堂，是當前高職院校教師課堂教學面臨的一大挑戰。

一、傳統課堂教學模式已制約學生主動性和積極性發揮

我們知道，傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。它按學生年齡或知識程度固定編班，教師同時對全班學生授課，按照課程規定的內容和固定的時間表實施教學。傳統課堂教學模式的優點是單個教師可以同時對一批學生進行教學，既提高了教學效率，也大幅降低了教學成本和學習費用。將學生固定編班按計劃進行教學，學習目標明確，進度有序可控，有利于實行規范的教學管理，成規模地開展教學活動，有利于增進同學間的交流、啟發和競爭，培養集體主義的精神。不足之處在于，傳統教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，課堂氛圍比較枯燥，課堂手段和形式比較單一，作為認知主體的學生在整個教學過程中處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性和積極性容易被忽視，不利于學生獨立思考能力和學習能力的培養。

二、信息化教學手段引入高職課堂已成必然趨勢

本文開頭描述的學生群體，在互聯網絡上統稱信息社會的“原住民”。這個詞褒貶不一，特點就是愛玩手機、愛玩游戲、愛用微信聊天、愛曬朋友圈、點贊求關注，手機信息功能使用特別溜，但就是不擅長面對面交流，語言表達能力差，懶得學習，懶得思考。針對這樣的群體，采取信息化教學手段引導學生重新產生學習興趣已成必然趨勢。

那什么是信息化教學模式呢？它與傳統教學模式相比又有何明顯優勢呢？信息化教學模式，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學模式。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。信息化教學的課堂模式，是以學生為中心，學習者在教師創建的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義構建并用所學知識解決實際問題。可見，信息化教學模式可以很好彌補傳統教學模式的缺陷，按照學生的認知規律，由淺入深的感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開用心的思維活動，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題。

三、信息化手段在高職會計課堂的應用嘗試

好的課堂，是教師經過多年教學經驗積累，掌握一定的教學理念，通過一定的教學設計，運用一定的教學方法和教學手段，增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、培養學生的主體人格的過程，是教師和學生的雙主體活動。

高職會計類課程的特點是理論知識夠用，實踐動手操作能力強，原始憑證填制和審核，會計憑證和賬簿的填寫、點鈔技能和五筆輸入、小鍵盤應用等等，都要求學生具備良好的實操水平。會計分崗位分工要求團隊協作能力強，報表分析和納稅籌劃環節還需要學生具備較好的語言組織能力和寫作能力。這些綜合素質和能力的培養，不是一朝一夕形成的，在三年的學習時光里，在所有任課教師的共同打磨塑造下，從基礎會計到中級財務再到實踐模擬環節，一點一滴引導、培養學生成長、成材。

基于高職會計類課程的特點，任課教師可以有針對性地運用先進的教學理念、精心的教學設計、豐富多彩的現代化信息手段，比如制作各種音頻、視頻、鼓勵小組展示、討論總結、練習作業、反饋信息等，激發學生注意力、產生學習興趣，引導學生在做中學、在“會學”的基礎上，生動、高效達到“學會”的教學目標。還可以借助一些平臺，比如云班課教學APP，通過資源發布、頭腦風暴、課堂簽到，課堂表現舉手、搶答、隨機選人等趣味性教學輔助方式，吸引學生積攢各種經驗值，做學霸、爭分爭名次，激發學生的參與熱情度。此外，針對學生不善于語言表達能力這一欠缺，可以采取晨讀模式，鼓勵每個學生都上臺展示，可以介紹自己喜歡的一本書、可以分享最新的新聞報道，可以探討熱點話題，暢所欲言，目的就是為了鍛煉學生的膽量和語言表達。

四、不要為了信息化而信息化

近年來，隨著信息化趨勢大潮的影響，高職院校也興起了一股開展信息化教學比賽之風，一線教師們紛紛或主動或被動的參與進來，從多媒體課件的精細制作，到微課、慕課錄制，再到云班課的應用，可謂十八般武藝齊上，自導自演，只為吸引學生注意力，產生學習興趣。然而有些課程適合表演展示，有些課程卻中規中矩，如果一味的要求所有課程都花里胡哨的表演，恐怕有違課程設計的初衷，本末倒置。

在信息化的今天，知識的獲取顯得比以往容易得多，而學生注意力的稀缺才是課堂的難點。有趣固然重要，一味迎合學生口味未必是對他們真正有益。想想我們當年的學生時代，學習時光，課前預習，課堂認真聽講，課后復習，圖書館查資料的身影，校園一角安靜的背書，這些有趣嗎？快樂嗎？然而正是這些看似枯燥簡單的習慣培養，造就了我們學習能力的培養。知識的沉淀積累，本身就是嚴謹的態度、端正的態度和孜孜不倦的探索過程，沒有快樂的捷徑一說。

另外，在課堂鼓勵學生進行手機操作，面對面不說話只用手機平臺交流，不利于學生的語言表達能力；為了積累經驗值，對教師辛苦發布的資源可以選擇播放不聽干別的事，或者快進，分值照樣有，容易助長投機取巧之風。 這些都是信息化教學手段帶來的負面操作影響，還有待于后續改進。

所以，本人認為，信息化教學手段僅僅是手段，輔助而已，它不能上升到超越教學內容、教學目標的高度。采用信息化手段的本意應該是更好的輔助教學，不要為了信息化而信息化，更不要放棄教學秉持的方向：教學內容——信息化手段——教學內容這一宗旨。想起本人曾在加拿大圣力嘉學院參觀交流，觀摩加方外教的課堂設計，沒有那么多的花里胡哨，沒有微課、慕課各種手段，依照的還是傳統教學模式，注重學生的自學能力培養、自我管理，讓我重新看到了安靜的校園角落沒有喧嘩聲，只有溫習書本的身影，圖書館電腦設施齊全，很多學生在主動瀏覽教授發布的通知、作業信息，很少見到手機低頭族，簡單美好。