特殊家庭學(xué)生教育

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平出現(xiàn)了多個(gè)層次，改變了人們的價(jià)值觀，再加上自然災(zāi)害或者疾病重癥等情況，從而導(dǎo)致家庭的穩(wěn)固性越來(lái)越低，所以出現(xiàn)了很多特殊家庭的孩子，對(duì)于這類學(xué)生，班主任必須給予特殊的教育與幫助。我結(jié)合多年的班主任工作實(shí)踐，談?wù)勥m合他們的教育方法和措施。

關(guān)鍵詞：特殊家庭；心理暗示；傳遞正能量

特殊家庭的學(xué)生總有著各種不同的情況，對(duì)于這樣的學(xué)生，老師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同性格采取相應(yīng)的措施，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們肩負(fù)著家庭的未來(lái)，班主任可以側(cè)重從心理學(xué)的角度來(lái)了解學(xué)生思想情緒、學(xué)習(xí)狀況等，使班級(jí)管理工作更有針對(duì)性，更有實(shí)效。

一、關(guān)于幾類特殊家庭學(xué)生的分析

（一）貧困家庭的學(xué)生。當(dāng)前，城市或農(nóng)村，都存在一部分貧困家庭。家庭的困窘境況與父母的言行神色等影響了孩子的心理狀態(tài)。在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，此類家庭的學(xué)生常常在潛意識(shí)中不自覺地存在一些自卑和恐懼，而且還會(huì)產(chǎn)生一些與班級(jí)的活潑、積極氛圍不融洽的情緒，影響班級(jí)的教育實(shí)效的整體性。這些學(xué)生在心理上常伴有很大的自卑感，在與其他同學(xué)相處時(shí)會(huì)表現(xiàn)出排斥性格。

（二）婚變家庭的學(xué)生。這類學(xué)生父母離婚，他們有的和父母其中一方生活，有的暫時(shí)與姥姥、姥爺?shù)绕渌彝コ蓡T或親屬生活。家庭的破裂，會(huì)讓學(xué)生在情感上有愛的缺失和一種被遺棄感。這類家庭的學(xué)生心神不寧，不愛學(xué)習(xí)，注意不集中，易沉溺于幻想之中，集體情感意識(shí)淡薄，郁郁寡歡不自覺地疏遠(yuǎn)正常的班集體活動(dòng)。而且在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自信心，易自我否定。在與老師和同學(xué)溝通時(shí)，很不愿意談及其父母或家庭的一些情況。

（三）災(zāi)變家庭的學(xué)生。有的家庭是因?yàn)樽匀粸?zāi)害、意外事故或重大疾病導(dǎo)致了家庭的破裂，從而造成了經(jīng)濟(jì)上的貧困或?qū)彝コ蓡T身體上的傷害。這樣學(xué)生的心情常常變得萎靡不振，神情恍惚，心理脆弱，學(xué)習(xí)注意力分散，他們將需要很長(zhǎng)一段時(shí)間調(diào)整心情。

（四）打工家庭的學(xué)生。有的學(xué)生會(huì)被寄托給其他人照料，在生活上和學(xué)習(xí)上容易被人忽略，從而養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，更重要的是這樣的學(xué)生會(huì)因父母的外出失去了直接精神支柱。當(dāng)他們遇到小困難就容易產(chǎn)生挫敗感，易自暴自棄，意志上也會(huì)不夠堅(jiān)定。這些留守的學(xué)生在家庭中扮演了頂梁柱的角色，因此有些學(xué)生表現(xiàn)出心理年齡比實(shí)際年齡成熟。

（五）優(yōu)勢(shì)家庭的學(xué)生。有的學(xué)生家里的某個(gè)成員有一定的權(quán)勢(shì)、金錢、一定社會(huì)影響力的家庭。這樣出身的學(xué)生，有的對(duì)人和事物不懂得珍惜，吃苦耐勞的意識(shí)淡薄。在班級(jí)活動(dòng)中，不部分都有很強(qiáng)的組織能力、影響力與號(hào)召力，他們有很強(qiáng)烈的先天優(yōu)越感。

二、相應(yīng)措施

針對(duì)以上幾類特殊家庭學(xué)生的各種心里情況，班主任應(yīng)該從以下幾方面來(lái)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和及時(shí)采取相應(yīng)的措施。

（一）減少消極心理暗示。

好多老師對(duì)特殊家庭的孩子都很特殊照顧，但數(shù)據(jù)表明，，大部分案例在前期執(zhí)行時(shí)，效果很大，可是過一段時(shí)間，這些孩子像是麻木了一樣，心安理得的接受這一切的照顧，甚至如果不給他照顧，心理就會(huì)覺得老師是不是對(duì)他有什么看法了。其根本的原因是什么呢？我認(rèn)為是心理暗示。心理暗示力是一種神奇的力量，在很多時(shí)候，它能讓一個(gè)人發(fā)揮出超強(qiáng)的能力。美國(guó)著名心理學(xué)專家約瑟·墨菲曾經(jīng)說過這樣一句話：“不管你的意識(shí)做出任何的假設(shè)和默許，你的潛意識(shí)都會(huì)接受，并且會(huì)實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)意向。”而事實(shí)上也確實(shí)如此，當(dāng)一個(gè)人不斷地運(yùn)用積極的信號(hào)暗示自己的時(shí)，他就會(huì)受到一定程度的感染，并且會(huì)得到較好的結(jié)果，反之會(huì)得到讓人不滿意的結(jié)果。當(dāng)孩子意識(shí)到自己成為特殊家庭的孩子時(shí)，心理會(huì)有一個(gè)自我心理暗示，如果此時(shí)外界再給他一個(gè)消極的暗示，例如，“沒有父母在跟前的孩子多可憐，”或者“多好的孩子，他父母離婚害了他”慢慢地，他的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生人們常說的“自卑、孤獨(dú)、無(wú)安全感”等性格缺陷。反之，積極暗示會(huì)教育學(xué)生正確自己所對(duì)的挫折，正確看待家庭的離異，正視現(xiàn)實(shí)，振作精神，塑造自我，喚醒自尊，才是我們應(yīng)持的人生態(tài)度，這是重建良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)家長(zhǎng)聯(lián)系，調(diào)整家庭關(guān)系。

學(xué)生家庭的婚變是造成學(xué)生心理障礙的主要原因，生活中每個(gè)人的角色都是不可替代的，所以即使婚變了也要改善調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，力爭(zhēng)相互關(guān)心，相互尊重，以和為貴。家長(zhǎng)要走近孩子，了解孩子，尊重孩子，關(guān)心孩子，幫助和教育孩子。作為班主任，要多與此類學(xué)生接觸，增加師生之間的溝通交流，使他們獲得另一類型的關(guān)愛，來(lái)填補(bǔ)其情感上的真空。班主任還要協(xié)調(diào)好此類學(xué)生與其他同學(xué)的關(guān)系，防止其他同學(xué)的刺激性語(yǔ)言造成此類學(xué)生心靈的新創(chuàng)傷。同時(shí)選擇時(shí)機(jī)家訪，從關(guān)心的角度喚醒此類家庭對(duì)子女的重視與關(guān)愛。

（三）傳遞正能量。

1.提醒學(xué)生用積極正確的方法去對(duì)待家庭、學(xué)校生活中所遇到問題，控制不良情緒，提高自己的自制力。當(dāng)自己產(chǎn)生焦慮、恐懼、憂郁、憤怒、反抗等不良心理反映時(shí)，要冷靜，學(xué)會(huì)用釋放、轉(zhuǎn)移、自慰、升華等方法進(jìn)行自我疏導(dǎo)。可和老師、知心同學(xué)之間談?wù)劊尫懦鲎约盒闹械牟豢欤鄥⒓蛹w活動(dòng)和體育活動(dòng)，排遣一下自己心中的不快，可利用合理性原則使自己心安理得，將自己的思想轉(zhuǎn)向自己的愛好和追求上，有自己更高更新的精神依托。作為班主任，可以盡自己所能對(duì)來(lái)自貧因家庭的學(xué)生以經(jīng)濟(jì)上、物質(zhì)上的支持，但特別要注意的是對(duì)此類學(xué)生精神上的呵護(hù)與扶持，在老師以錢物相助的時(shí)候，要注意采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑詈檬沁x取一個(gè)讓他們可以坦然心安地接受援助的理由，這樣可以保護(hù)其自尊心，培養(yǎng)他們的健康心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)，改變現(xiàn)實(shí)。

2.提醒學(xué)生換位思考，提高情緒智商，處好人際關(guān)系。教師要引導(dǎo)他對(duì)父母親和家庭成員要有同理性，善于和別人站在對(duì)方的位置上考慮問題，這樣就能正確理解父親對(duì)自己的嚴(yán)厲，母親對(duì)自己的愛戀，繼母對(duì)自己的冷漠，老師和同學(xué)們對(duì)自己的關(guān)懷。良好的人際關(guān)系又為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境氛圍。作為班主任要能及時(shí)地省察，了解清楚各方面情況，在學(xué)生家庭原有安排的基礎(chǔ)上，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展等角度另補(bǔ)充一些合適的安排，在物質(zhì)上、精神上予以積極的扶持，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，恢復(fù)平穩(wěn)的心理狀態(tài)。

作者簡(jiǎn)介：劉爽，女，出生于河北省高碑店市，畢業(yè)于承德市民族師范高等專科學(xué)校物理教育專業(yè)，畢業(yè)后多年擔(dān)任班主任工作，現(xiàn)教初中物理。