“世界最大的黃土堆積區

聶林霞 楊永梅

摘要：魯教版地理新教材從“以學生發展為本”的教育思想出發，每節都安排了“活動”且分量很大，使學生通過一系列活動內容聯系生活實際，動口、動手、動腦、動眼，進而學會探究新知識、培養興趣、提高能力。本文通過四個活動，探討黃土高原的活動教學。

關鍵詞：活動教學；實驗教學；黃土高原

本節是魯教版七年級下冊第六章“北方地區”第三節的內容。教材以一個獨立的特殊地形區——黃土高原為主題，緊扣“黃土”這一區域中心事物展開，對應課程標準為：根據資料，分析黃土高原存在的自然災害與環境問題，了解黃土高原環境保護與資源開發利用的成功經驗。內容有“文明的搖籃”、“風吹來的黃土”、“嚴重的水土流失”和“水土保持”。并對應設置四個活動內容：了解黃土高原富有地方特色的“黃土風情”；運用黃土“風成說”解釋下列地理現象；分析黃土高原水土流失的自然原因及其危害；了解黃土高原水土流失的治理。該節活動設置框架圖，如圖1所示。

活動一：了解黃土高原富有地方特色的“黃土風情”

【活動分析】教材以窯洞、信天游的圖片并配以文字展示黃土高原特有的古老文明和獨特的地理環境，要求學生根據文字和圖片，舉例說明黃土高原特色民風民俗與當地自然環境的關系。

【活動設計】教師以黃土高原民歌選手阿寶演唱信天游的視頻為課堂導入，配以黃土高原當地的風貌景觀圖（窯洞、窗花、壺口瀑布、黃帝陵、黃土塬、安塞腰鼓、白羊肚手巾、秦腔、羊肉泡饃等），對教材內容做補充，使教材生硬的圖片動態化，讓學生身臨其境體驗這些“黃土風情”。安塞腰鼓、秦腔、信天游——奔放、高亢。當地黃土的地貌千溝萬壑，人們日常通過大聲呼喊等方式來傳遞信息；窯洞——黃土高原地區氣候冬冷夏熱，年降水較少，黃土直立性強，不易崩塌，容易開挖，窯洞具有冬暖夏涼的特點。

【活動意圖】教學中選擇視頻、黃土高原景觀風貌圖片導入，讓學生產生興趣，培養其善于思考、敢于提問的學習習慣。充分利用多媒體優勢，使學生對黃土風情有更深層的認知，對當地自然環境與黃土風情的形成有一個明確的認知。

活動二：運用黃土“風成說”解釋地理現象

【活動分析】①從教材中列舉的3個關于黃土成因現象來說明你對黃土成因的理解。②關于黃土的來歷，你還有其它推測嗎？

【活動設計】此環節的活動可在課前布置學生搜集關于黃土成因的資料，通過課堂辯論的形式展開，探討黃土的成因。相關成因有風成說、水成說、風水雨相說等。其中風成說教材中介紹最多，相關證據：①“黃土像冬季的積雪，以差不多的厚度覆蓋”——說明厚度均勻。②“從西北向東南，顆粒越來越細”——說明黃土的來向是自西北向東南。③“黃土的礦物質成分與其下面基巖的成分不一樣”——說明黃土不是本地產生。學生通過辯論，充分闡述自己的觀點。

【設計意圖】學生課前搜集黃土成因資料，通過辯論、討論、分析，培養學生的分析判斷能力，同時鼓勵學生在前人科學研究的基礎上大膽推測。

活動三：分析黃土高原水土流失的自然原因及其危害

【活動分析】①通過對黃土高原地區地表植被覆蓋大小、黃土土質、坡度大小、不同降水強度等自然因素的分析，探究黃土高原水土流失的自然原因。②通過圖文資料分析水土流失的危害。

【活動設計】活動1：將全班學生分為四個小組，分別從地表植被、黃土土質、坡度大小、不同強度降水，模擬實驗完成水土流失的原因探究。

實驗器材：黃土堆2份（其中1份覆蓋植被）；托盤2只（如圖2）。

實驗過程：用出水強度不同的灑水器在土堆頂部慢慢灑水，觀察托盤內水土流失情況。

實驗目的：研究不同降水強度與水土流失的關系。

實驗結論：降水強度越大，水土流失越 。

【活動設計】活動2：結合教材資料，教師設計問題：水帶走了什么？是表層土還是深層土？對農業生產有何影響？水流走之后，留下什么？水帶走的泥沙流向何處？它給黃河帶來什么影響？

【活動意圖】通過學生自己動手做實驗，組內交流，得出實驗結論。能更好地讓學生理解黃土高原水土流失嚴重與當地植被、黃土土質以及該地區地形特征、氣候之間的密切關系。通過教師層層遞進的問題設計，使學生對黃土高原水土流失的危害有清晰的認識，為后面水土流失的治理做好鋪墊。

活動四：了解黃土高原水土流失的治理

【活動分析】通過圖文資料找出水土流失的治理措施。

【活動設計】教師出示圖5，提問：①修建梯田為什么能減少水土流失？②在坡腳修建擋土壩有何作用？營養物質豐富的土壤在此堆積，有什么利用價值？③假如你是生活在黃土高原的村主任、學生、專家、當地村民或者政府人員，請從你的角度談談黃土高原的環境治理還有哪些措施？

教師播放公益視頻“保持水土，愛護家園”。出示黃土高原治理前后景觀對比圖片（如圖6）。

【活動意圖】利用多媒體呈現實物圖片，讓學生通過自主探索，從現象分析問題，并通過不同途徑觀察、猜測、驗證，從而解決問題。學生通過扮演不同角色提出治理黃土高原水土流失的合理措施，力圖使其從多個角度散發思維。有助于學生形成正確的人地觀念，并應用相關知識解決其它區域存在的自然災害與環境問題，也可以將區域環境保護與資源開發利用的成功經驗遷移到其它相關區域。