“影響人口遷移的因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

龍少瓊

摘要：本文以“影響人口遷移的因素”一課為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思三方面探討如何將地理核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)中，以期為廣大教育同行深入貫徹地理核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；人口遷移

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材簡(jiǎn)析及學(xué)情分析

“人口的空間變化”是人教版高中《地理》（必修2）第一章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課選取“影響人口遷移的因素”進(jìn)行學(xué)習(xí)，為該節(jié)第一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握人口遷移的概念和分類，并通過(guò)案例學(xué)會(huì)分析影響人口遷移的主要原因，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)人口遷移的影響打下基礎(chǔ)；同時(shí)對(duì)“城市化”等人文地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到示范作用，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生提取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合思維和能力有著十分重要的意義。通過(guò)對(duì)人口遷出地區(qū)的措施，讓學(xué)生關(guān)注落后地區(qū)，協(xié)調(diào)區(qū)域均衡發(fā)展，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)前一節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)影響人口自然增長(zhǎng)的因素有一定理論基礎(chǔ)，在實(shí)際生活中對(duì)“人口遷移”有一定了解但不夠系統(tǒng)深入；本節(jié)課具有較強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容興趣較大，宜通過(guò)案例形式引導(dǎo)探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和分析影響人口遷移的因素，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

2.課標(biāo)解讀及目標(biāo)設(shè)定

“舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因”是本節(jié)課標(biāo)要求，其行為動(dòng)詞是“說(shuō)明”，行為條件是“舉例”，主題內(nèi)容是“人口遷移的主要原因”，屬于認(rèn)知水平的理解，即要求學(xué)生能通過(guò)實(shí)例說(shuō)明影響人口遷移的原因。具體內(nèi)容主要分為三部分：一是通過(guò)具體案例把握人口遷移的概念及分類；二是從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素入手分析影響人口遷移的主要原因，并掌握提取信息、分析問(wèn)題的一般方法，培養(yǎng)綜合思維；三是從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)入手，理解人口遷移對(duì)遷出地和遷入地的影響，樹(shù)立正確的區(qū)域發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情懷。結(jié)合地理核心素養(yǎng)和課標(biāo)分析，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)（如表1）。

3.教學(xué)思路及重難點(diǎn)確定

本節(jié)課以追夢(mèng)為主題，通過(guò)教師個(gè)人的成長(zhǎng)夢(mèng)演繹人口遷移的概念和類型；緊接著以小見(jiàn)大，以教師的家鄉(xiāng)為案例，通過(guò)家鄉(xiāng)的富裕夢(mèng)探究人口遷移的影響因素；最后通過(guò)家鄉(xiāng)變化的視頻感受人口遷移的影響，并通過(guò)中國(guó)的騰飛夢(mèng)總結(jié)人口遷移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

本節(jié)課重點(diǎn)是人口遷移的概念和原因，難點(diǎn)是結(jié)合實(shí)例分析影響人口的遷移的原因。本課選擇案例分析法和圖示法為主要教學(xué)方法，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在案例分析中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)過(guò)程（如表2）

三、教學(xué)反思

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要小切口、縱深面

高中地理教學(xué)中，可尋找一些“門檻低”、“接地氣”、“身邊”的“小切口”，通過(guò)這些“小切口”入手，層層遞進(jìn)，使學(xué)生獲得提升。本課教學(xué)在選擇素材時(shí)，嘗試選擇“教師個(gè)人成長(zhǎng)歷程”作為這一“小切口”引出人口遷移的概念，并沿著教師的遷移走進(jìn)巫溪看看教師家鄉(xiāng)的人口遷移，探究人口遷移的原因，效果較好。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)情境、設(shè)問(wèn)題

地理課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)身邊有意義的情境，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知和思維邏輯性的有梯度的問(wèn)題。本課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境——教師的遷移和巫溪人的遷移，而在這個(gè)情境中設(shè)置三個(gè)小情境分別對(duì)應(yīng)三個(gè)問(wèn)題：第一步創(chuàng)設(shè)情境、認(rèn)識(shí)遷移——展示教師個(gè)人成長(zhǎng)夢(mèng)，得出人口遷移的概念和分類；第二步置身情境、探析原因——展示巫溪人的富裕夢(mèng)，提供家鄉(xiāng)人口遷移的資料，分析影響人口遷移的因素；第三步回歸情境、感受影響——回歸巫溪人，通過(guò)巫溪人口中的變化感受人口遷移的影響，建言獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)中國(guó)的騰飛夢(mèng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)置使得本課主題突出、主線清晰。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要養(yǎng)思維、凸觀念

地理核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生“人地觀念”、“ 綜合思維”、“ 區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”，如何才能提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為綜合思維和人地觀念的培養(yǎng)尤為重要，所以筆者在本課教學(xué)中選擇大量圖文信息、拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，選擇個(gè)人、家鄉(xiāng)、國(guó)家，逐步培育學(xué)生人地觀念，達(dá)到預(yù)期效果。但如何更好地提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，還需尋求更加有效的教學(xué)方式進(jìn)行新的嘗試和探索。

（本課例榮獲2017年全國(guó)人教版高中地理賽課特等獎(jiǎng)）

參考文獻(xiàn)：

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