“撒哈拉以南的非洲”教學設計（人教版）

唐雪玲

摘要：本文以人教版 “撒哈拉以南的非洲”第一課時教學設計為例，以Beyond樂隊《光輝歲月》背后的故事設置問題情境，通過自主學習、合作探究等教學活動培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：地理核心素養；情境教學；合作探究

一、設計思路

本節課選自人教版地理教科書七年級下冊第八章“東半球其他的地區和國家”第三節第一課時的內容。根據《初中地理新課程標準》要求，依據“重視世界上地理問題突出的地區與國家”的區域選擇原則，教材選擇了在自然地理和人文地理方面都頗具特色的撒哈拉以南的非洲作為學習案例[1]。本課內容包括黑種人的故鄉和人口、糧食與環境兩個專題，教材將自然地理知識融入人文地理知識的學習中，突出該地區人類活動與地理環境緊密聯系。這樣的編排既有助于加深學生對本區域地理特征的認識，又有利于提升學生分析地理問題的能力，掌握區域地理學習的基本思路和方法。

根據課標對這部分的要求，分析教材內容歸納出本節教學重點是讀圖分析撒哈拉以南非洲的地形和氣候特征，以及對動物遷徙和農業生產的影響；理解糧食問題和環境問題產生的根本原因和解決途徑。難點是分析熱帶草原氣候對動物遷徙的影響。根據初一學生具有較強的好奇心、反應較為敏捷的特點，通過設置問題情境，調動學生探索的欲望，培養學生的地理核心素養。

本節課教學設計打破教材編寫順序，根據教學目標和學生學情對知識點進行重新整合，以Beyond樂隊《光輝歲月》背后的故事為主線，創設問題情境。播放Beyond樂隊的《光輝歲月》MTV引入新課，讓學生在優美的音樂旋律中感受這首經典歌曲背后的感人故事，激發學生探索的欲望；以Beyond樂隊去非洲肯尼亞的所見所聞創設問題情境，設置三個探究問題，培養學生合作探究的意識以及解決地理問題的能力，從而幫助學生加深對該地的區域認知，提升學生綜合分析能力和實踐能力，形成正確的人地觀念。

二、教學片段

活動一：找出撒哈拉以南的非洲位置和范圍

師：播放肯尼亞馬賽人的歌舞表演視頻。

提問：肯尼亞在哪里？視頻中的人屬于什么人種？這類人的故鄉在哪里？

生：閱讀教材第61頁圖8.26“撒哈拉以南的非洲”，在地圖上找出肯尼亞的位置；描出撒哈拉以南的非洲的輪廓；描出赤道、北回歸線和南回歸線，說出其所處溫度帶；填出撒哈拉沙漠、印度洋和大西洋。

活動二：探索撒哈拉以南的非洲地形和氣候特征

師：播放新聞《東非野生動物大遷徙》。

問題1：讀圖分析東非野生動物生活的地形是什么？圈出撒哈拉以南的非洲主要地形區。

生：閱讀教材第61頁圖8.26“撒哈拉以南的非洲”，圈出主要地形區：埃塞俄比亞高原、東非高原、南非高原和剛果盆地。

問題2： 角馬每年1月在坦桑尼亞，4月向北遷徙，7、8月到達肯尼亞北部，次年1月又向南遷徙到坦桑尼亞。提問：東非的野生動物為什么要大遷徙？遷徙的路線是怎樣的？與當地氣候有什么關系？

生：參照教材第62頁的活動題，讀圖判斷熱帶草原氣候特征與動物遷徙的關系。東非野生動物大遷徙的原因是它們生活在熱帶草原氣候區，該氣候的特征為全年高溫，有明顯的干濕兩季。每年1月是南半球坦桑尼亞的濕季，此時水源充足，草類茂盛；而肯尼亞北部位于北半球，此時正值干季，水源缺乏，牧草枯萎，角馬便往南遷徙；相反，7月是肯尼亞北部的濕季，角馬向北遷徙，因此，角馬一年四季呈南北順時針遷徙，主要與熱帶草原氣候的干濕兩季特征和南北半球季節相反有關。

活動三：解決人口、糧食和環境問題

師：圖1展示Beyond一行在衣食住行方面的所見所聞。

問題1：分析撒哈拉以南非洲衣食住行的特征及原因。

生：衣—輕薄寬大、價格低廉；食—主食玉米、木薯；住—土屋、木屋和茅草屋；行—泥土路、初級交通工具。該地人口眾多、農業落后、糧食短缺、基礎設施缺乏、生態環境惡化等問題。

問題2：提出解決該地人口、糧食和環境問題的辦法。

生： 略。

師：播放中國援非的視頻，感受非洲的改變和祖國的強大。

三、教學反思

學習本節課之前，初一學生已經學習了多個國家和地區，掌握了學習區域地理的基本思路和方法。本節課教學設計力求突破傳統的教學方法，打破教材編寫順序，根據教學目標和學生情況整合教學內容，優化情境教學，創新教學模式，激發學生學習興趣，全面培養學生的地理核心素養。本堂課活動設計問題新穎，亮點突出，不過也存在一些不足，需要改進和補充。

探究一：獨具特色的歌舞表演，引出撒哈拉以南的非洲位置和范圍

Beyond樂隊代表香港到東非肯尼亞訪問，觀看肯尼亞馬賽人的歌舞表演。視頻中黝黑的皮膚、鮮艷的服飾、高亢的歌聲、獨特的舞姿深深吸引著學生注意力，讓學生產生濃厚興趣，激發探索欲望。三個小問題由簡到繁，由淺入深，層層深入，引導學生思考和討論；展示撒哈拉以南的非洲行政區圖，讓學生通過看圖、描圖、填圖和析圖找出本區范圍、緯度位置和海陸位置，培養學生的讀圖分析能力，使學生對撒哈拉以南非洲有初步認識，掌握基本的區域地理學習方法。

探究二：揭秘東非野生動物大遷徙，探索撒哈拉以南的非洲地形和氣候特征

視頻展示角馬大軍的遷徙之路，成群的食草動物角馬穿梭于坦桑尼亞和肯尼亞草原之間，學生能夠直觀判讀出該區地形平坦，為判斷高原地形打下基礎；結合非洲地形圖，從分層設色圖中判斷出該地海拔大多在1 000m以上，且地面起伏小，屬于高原地形。借助生動活潑的視頻使抽象的地形特征更加形象化、直觀化和可視化，從而突破本節課教學難點，也減小學生學習難度；引導學生讀非洲地形分層設色圖，訓練和加強學生的讀圖能力和分析問題能力；圈出撒哈拉以南的非洲主要地形區，進一步鞏固本課知識要點，加強學生對地形區的記憶。

分析熱帶草原氣候對動物遷徙的影響是本節重難點，學生難以理解和分析。通過觀看視頻學生可以輕松獲取角馬遷徙的時間和路線圖，對理解角馬遷徙的原因有很大幫助，進而突破本節課難點；結合課本活動題讀圖8.28“恩賈梅納多年平均月氣溫和降水量圖”，將重難點又回歸教材本身，利用角馬的遷徙路線與氣候的關系引導學生探索該地氣候，為接下來分析氣候特征打下基礎；引導學生讀氣候圖，有利于幫助學生掌握判讀氣溫曲線和降水柱狀圖的基本方法，達到突出重點、突破難點的目的，也有助于引導學生將所學知識舉一反三、遷移運用到同類知識中。

但從課堂實操的效果看，能夠有效完成探究問題的小組較少，個別學生參與小組討論的積極性不高，個別小組回答問題的主動性也不強。究其原因，一是問題設置過泛且難度偏大，特別是第三個小問題：東非野生動物遷徙與熱帶草原氣候的關系。該問的題意不明，對學生引導和幫助作用較小；二是判讀氣溫降水圖分析氣候特征對初一學生來說難度較大，比較適合基礎較好的學生，而基礎較差的學生較難融入小組的討論中，只能被動接受知識。因此，第三個小問題應作如下調整：該地位于 半球；每月平均氣溫都在 以上，氣溫全年 ；月降水總量超過100mm的月份有 ，形成 季，月降水總量低于100mm的月份有 ，形成 季；因此，該地的氣候特征為 。調整后的問題依次從半球、氣溫、降水三個方面判讀，總結熱帶草原氣候的特征，題意更加清晰，引導作用增強，降低了探究難度，也讓學生掌握了判讀氣候的一般方法，提升了解決地理問題的能力。

探究三：關注衣食住行，解決人口、糧食和環境問題

衣食住行的四個小問題較為簡單，且跟學生的實際生活有相關性，能較好地激發學生的探索熱情，讓學生直觀感受撒哈拉以南的非洲人民生活現狀，與《光輝歲月》背后的故事產生共鳴，引導學生為解決撒哈拉以南的非洲人口問題、糧食問題和環境問題出謀劃策，幫助學生樹立正確的人地關系思想和可持續發展觀。播放中國援非視頻，讓學生感受在我國幫助下非洲在農業生產、醫療衛生、基礎設施建設等方面發生的翻天覆地變化，特別是2018年春晚中提到的蒙內鐵路，是祖國實力強大的象征，有利于增強學生的民族自信心和自豪感。

參考文獻：

[1]胡平香，張靜.“撒哈拉以南的非洲”活動分析（人教版）[J].地理教育，2016（03）：15-16.