高考復習課區(qū)域性地理案例運用的建議

牛貴波 孔艷玲

摘要：本文主要從精編區(qū)域主題案例、精選區(qū)域地理教學方法、編寫關(guān)注學生區(qū)域案例等角度，探究新高考背景下，復習課中區(qū)域性地理案例的運用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性地理案例；高考復習；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

從新高考對區(qū)域地理考查的特點看，新高考模式下的區(qū)域地理更多是作為背景，充當所考查的系統(tǒng)地理知識載體。從考試內(nèi)容看，新高考淡化純記憶死知識和過細的地理區(qū)域空間定位，側(cè)重對圖示地理信息的解讀、分析和處理能力，偏重對地理規(guī)律和原理的靈活運用以及考查新材料、新背景下的現(xiàn)場學習和解決問題的能力。

一、精編區(qū)域主題案例——讓地理充滿區(qū)域味

案例材料的選取至關(guān)重要，它是實施地理案例的前提和基礎。“注重空間關(guān)系”是地理學科教學應體現(xiàn)的鮮明特色，無論是區(qū)域中的氣候、水文、地質(zhì)地貌、自然帶、資源、災害等自然要素和現(xiàn)象，還是人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、經(jīng)濟等人文要素和現(xiàn)象，都有著空間發(fā)展關(guān)系和分布關(guān)系。但由于高二、高三教學時間和教學進度關(guān)系，區(qū)域地理學習或復習課中不可能一一講解每個要素，案例的選擇及編寫可以采用以區(qū)域典型問題或現(xiàn)象為中心編寫案例，即進行區(qū)域主題探究式教學。

區(qū)域“主題”定位區(qū)域突出的地理特征和現(xiàn)象，通過“主題探究”力求將區(qū)域地理瑣碎分散的知識有效整合，通過對區(qū)域“點”（主題）的探究達成對區(qū)域“面”的把握，總體達成對區(qū)域環(huán)境特點的把握。區(qū)域主題探究式教學即運用區(qū)域研究的一般方法，探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學習活動。

目前，人類主要面臨人口、資源、環(huán)境和發(fā)展四大問題。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)屬于發(fā)展問題，農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展涉及自然和人文的諸多區(qū)位要素，這些因素的區(qū)域性強，農(nóng)業(yè)發(fā)展具有因地制宜特征，區(qū)域案例研究分析價值強。

例如，“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展——以江山獼猴桃產(chǎn)業(yè)為例”一課中，可收集和編寫如下系列案例材料。

材料一：獼猴桃喜陰涼濕潤環(huán)境，怕旱、澇、風，耐寒，要求土壤深厚、疏松、排水良好、有機質(zhì)含量高、微酸性沙質(zhì)壤土。獼猴桃進入生長旺盛期（5～7月）后對肥、水需求量較大，一般6月中旬進入膨大期。

材料二：浙江省江山市（28 °30′N，118°34′E）被譽為“中國獼猴桃之鄉(xiāng)”，獼猴桃主要種植基地在錢江源頭之一——江山港流域的深山區(qū)。

材料三：江山獼猴桃基地圖（見圖1）和江山市多年平均月降水量圖（見圖2）。

材料四：江山市在1985年開發(fā)種植獼猴桃，其中徐香獼猴桃（品種）從江蘇引進后開始規(guī)模化種植，多年來一直把獼猴桃作為農(nóng)民增收致富的重要產(chǎn)業(yè)培育。江山獼猴桃暢銷北京、廣州等國內(nèi)大中城市及港澳地區(qū)。

材料五：江山市域圖（見圖3）。

本節(jié)課“主題”是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”，“區(qū)域”是“江山市”， 屬于亞熱帶季風氣候丘陵地區(qū)，亞熱帶水果生產(chǎn)是該地帶農(nóng)業(yè)的重要生產(chǎn)門類，獼猴桃是江山的農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)品，獼猴桃產(chǎn)業(yè)與學生生活密切相關(guān)，易引起探究興趣，且是人類對區(qū)域內(nèi)自然和人文要素合理利用的產(chǎn)物，具有綜合分析的探究價值。

二、精選區(qū)域地理教法——促綜合能力有提升

近年高考試題中的綜合題大多以區(qū)域為背景考查考生對區(qū)域環(huán)境特征的認識與區(qū)域發(fā)展問題的思考，貌似不難的設問，考生回答卻答非所問，其得分率普遍較低。此現(xiàn)象反映出學生激活知識并將其運用于具體情境的能力不足，其根本原因在于學生解讀題意、運用知識能力欠缺以及綜合思維、區(qū)域認知能力等不足。

綜合思維是理解地理過程和規(guī)律及人地關(guān)系系統(tǒng)的重要方法和能力，是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。具體而言，可從地理要素綜合角度，分析地理事物和現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種要素相互作用、相互影響的結(jié)果，并且有一定規(guī)律可循；理解自然地理環(huán)境具有整體性，一個要素或局部發(fā)生變化，會使其它要素或整體發(fā)生變化。從地方綜合角度，分析自然和人文要素對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的影響，并對地域系統(tǒng)的地理特征和人地關(guān)系問題做出簡要的地方性解釋。從時空綜合角度，分析地理事物和現(xiàn)象是在特定時空條件下不斷形成、發(fā)展和演化的。本例設計的江山獼猴桃產(chǎn)業(yè)案例分析，主要從地方綜合的角度分析地方性自然和人文要素對某種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響。

區(qū)域性是地理的典型特征，各區(qū)域間既有明顯的區(qū)域差異，也有很多相似或相同之處，引導學生選擇適當?shù)膮⒄諈^(qū)域，圍繞不同地理要素進行一個區(qū)域內(nèi)兩個甚至多個區(qū)域之間的比較，引導學生分析各要素間相互聯(lián)系、相互制約的空間關(guān)系，覺察區(qū)域間的空間格局，得出不同地理要素在不同區(qū)域形成和發(fā)展中的地位及作用等是進行區(qū)域地理學習的重要方法。區(qū)域比較和分析的內(nèi)容一般包括：區(qū)域要素、區(qū)域特征、區(qū)域特征成因的比較與分析；區(qū)域差異的認定、比較與分析等。這樣的學習過程有助于學生養(yǎng)成注重空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析和比較的思維品格。本例提供了一組陜西眉山獼猴桃的生產(chǎn)要素信息。

材料六：陜西眉縣種植獼猴桃歷史悠久，是獼猴桃的原產(chǎn)地之一。眉縣地處秦嶺北麓，土質(zhì)pH值在5.5～7之間，富含有機質(zhì)。

材料七：陜西省局部圖（見圖4）。

引導學生對比浙江江山和陜西眉山獼猴桃的種植條件，通過區(qū)域差異分析，啟發(fā)學生思維，思考主導因素的不同，并明確提高江山獼猴桃品質(zhì)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。

三、編寫關(guān)注學生區(qū)域案例——使地理教學有靈魂

1.關(guān)注學生情感獲得

教學應使每個學生在知識、技能、智力、情感等方面都得到提高，身心得到全面發(fā)展，成為全面的人、完整的人，而不應只滿足于讓學生掌握地理知識。

本案例內(nèi)容的選取注重學生關(guān)心的有關(guān)生活和生存的信息，選取鄉(xiāng)土地理的案例，有利于學生了解家鄉(xiāng)，增強愛鄉(xiāng)情感，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的認同感、自豪感，增強建設家鄉(xiāng)的社會責任感。

本案例呈現(xiàn)方式非教材、非試卷，而以多媒體形式出現(xiàn)，通過手機微信朋友圈引入（見圖5）。

本案例取材有時代性，注重現(xiàn)代人類技術(shù)的進步改造著自然，增加地域選擇空間以及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的互聯(lián)網(wǎng)改變產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和布局，設計浙江江山獼猴桃產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題，學生在憂患意識的驅(qū)使下，愿意去分析問題和解決問題。

2.關(guān)注學生學習行為

新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式，本案例在教學中可設計相關(guān)學習方式，特別突出學生自主學習。例如，可布置學生自主命題，對考查內(nèi)容、方式和已掌握情況與程度進行自我反思，激發(fā)地理學習興趣，提高備考復習效率。

通過設置概括、判斷、推理、分析、綜合等問題，獲得理性認識，形成新的認知結(jié)構(gòu)，并于思維運動中提取知識、運用知識、解決問題。本案例設計相關(guān)問題如下。

☆概括江山市發(fā)展獼猴桃種植的條件。

☆分析陜西眉縣獼猴桃江山獼猴桃品質(zhì)更優(yōu)的原因。

☆比較陜西眉縣獼猴桃和江山獼猴桃種植的主導區(qū)位因素。

☆為實現(xiàn)江山獼猴桃的可持續(xù)發(fā)展，可以采取哪些措施？

☆分析互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)對江山獼猴桃產(chǎn)業(yè)會帶來哪些影響？

問題設計有層次，遵循內(nèi)容的序和認知的序，即按照陳述性問題（概括、描述、判斷等）——程序性問題（推理、分析、綜合）——策略性問題（評價、決策）進行設置。▲