普高學生地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策分析

翟軍

摘要：本文以安徽省宣城市普通高中地理教師和學生為研究對象，對學校地理實踐活動的開展現(xiàn)狀進行調查，了解地理實踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題，提出相應解決措施。

關鍵詞：普通高中學生；地理實踐力；核心素養(yǎng)

一、背景分析

2016年教育部開始修訂新的《普通高中課程方案》與學科課程標準。《地理課程標準（修訂稿）》以落實“立德樹人”為根本任務，圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理核心素養(yǎng)這一中心，以構建高中地理系列課程、創(chuàng)設開放式學習方式、形成多元學習評價體系為基本理念，凝練了地理學科的四大核心素養(yǎng)，分別是“人地協(xié)調觀”、“區(qū)域認知”、“綜合思維”、“地理實踐力”。地理學科四大核心素養(yǎng)一經提出就受到地理界專家學者及一線教師的關注，其中熱議最多的是“地理實踐力”核心素養(yǎng)。地理實踐力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內實驗、模擬相結合，是現(xiàn)代地理學研究的主要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。

二、調查對象與方法

本次調查選取了12所不同層次的普通高中（包括城區(qū)省示范、市級示范、農村普通高中）學校，覆蓋面較廣。調查問卷分教師版和學生版，教師問卷主要通過問卷星以網絡調查方式進行，學生則采用網絡與紙質問卷相結合的方式進行。結合被調查人員的身份、背景、性別等，從地理課外實踐、課內模擬實驗的開展狀況、影響因素、可能原因、地理實踐力的評價等方面進行。

三、調查結果分析

本次調查共回收教師問卷31份，學生問卷490份。調查結果顯示：100%的教師認為開展地理實踐活動十分必要，90%以上的學生喜歡或很喜歡地理實踐活動，尤其是野外地理考察、旅游活動等。但經常組織開展地理實踐活動的只有不足4%的教師，而85%的學生沒有參與過野外地理考察、社會調查等實踐活動。通過對調查結果的分析，究其原因有以下幾點。

1.師生對地理實踐力的認知存在誤區(qū)

從調查結果來看，絕大部分教師雖知道開展地理實踐活動的重要性，但受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，特別是在高中階段受高考的巨大壓力，學生學業(yè)負擔很重，與其花時間開展各項地理實踐活動還不如搞題海戰(zhàn)術。認為地理實踐活動的主陣地是野外、校外，存在安全風險，沒有必要開展。其實地理實踐活動不僅包括地理野外考察、社會調查、地理觀察和測量，還包括運用地圖工具、地理模擬實驗和演示等方面，一些地理模擬實驗和演示、部分地理觀察和測量完全可以在課堂上、學校內完成。

從學生方面來看，學習地理能給自己帶來什么？是否具有地理實踐力對于自己未來的生存與發(fā)展會產生什么樣的影響？對于此類問題，學生并不明確。因此，雖然高達90%的學生喜歡或很喜歡開展地理實踐活動，但有62%的學生對于什么是地理實踐活動、如何開展地理實踐活動了解不多。

課程改革給地理課堂教學帶來新的理念。新的課程理念更側重實踐、實驗以及探究。但受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，各級教育行政部門、各普通高中都把升學作為第一要務，廣大地理教師仍然滿足于過去滿堂灌式的課堂教學模式，對于開展實踐活動熱情不高；而過重的學業(yè)負擔則導致學生沒有足夠的時間去開展各種地理實踐活動。

2.具備地理實踐力的師資力量缺乏

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，地理教師不應是只會“紙上談兵”的趙括，而應是“志在四方”的徐霞客。地理教師是地理實踐活動的指導者、組織者，擔負著開展地理實踐活動的重任，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，不少教師學科知識結構不完善，尤其是野外考察知識欠缺，缺乏較為嫻熟的實踐技能，必然影響地理實踐活動的開展和進行。對于不少地理教師來說，自身地理實踐力的缺乏嚴重制約了地理實踐活動的開展。高一、高二地理教師往往承擔五個以上班級的教學任務，學生人數(shù)多，無論是按班級單位逐個進行，還是按年級同時進行，似乎都存在困難，都會影響到地理實踐活動的開展。

3.開展地理實踐活動的保障條件較差

（1）缺少課時保證。從學校層面看，會保證開齊開足國家規(guī)定的必修課程，選修課程一般只安排與高考相關的課程，對于地理課程專門安排課時進行地理實踐活動則存在困難。71%的教師認為課堂教學時間緊，沒有辦法抽出時間開展地理實踐活動。

（2）缺少硬件保障。開展地理綜合實踐活動需要相應的保障條件。需要學校及家長給予資金投入，完善相應配套設施。如開展野外地理觀測活動時需要借助地圖、地球儀、羅盤、望遠鏡等專業(yè)工具和器材；進行地理模擬實驗和演示往往需要在地理專用教室中進行，但絕大部分學校沒有地理專用教室；外出開展野外觀測、社會調查等需要解決交通工具及相關費用。

（3）安全壓力大。85%以上的學生和77%以上的教師認為，制約地理實踐活動開展的重要因素是安全壓力大。安全是每個學校正常開展教育教學活動的前提和保證，是一根不可逾越的紅線。在巨大的安全壓力之下，學校認為多一事不如少一事，不愿意組織開展野外考察、社會調查等地理實踐活動。

4.地理實踐力評價機制欠缺

傳統(tǒng)的教育評價以考試成績作為衡量標準，尤其以升學考試（高考）的分數(shù)作為標準。紙質考試的主要內容是課本知識，應對紙質考試的良方妙計是“題海戰(zhàn)術”，學校及教育行政部門也有一套評價體系。有關學生地理實踐力方面的評價標準尚沒有建立，對于廣大參與、指導、組織開展高中地理實踐活動的教師來說，缺少了必要的、良性的評價，會使他們失去部分動力，最終影響活動的開展。

四、思考與對策

1.切實轉變觀念，構建多元教學評價體系

改革為重，觀念為先，包括課程改革在內的任何一項改革都應先從轉變觀念入手。廣大地理教師也應切實轉變一些落后的傳統(tǒng)觀念，要將加強地理實踐能力的培養(yǎng)作為教學以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重中之重。

調查結果表明，高達93%的教師認為開展地理實踐活動必須建立與之配套的評價體系。教學評價包括對教師和學生兩方面的評價。對教師的評價包括學校評價、同行評價、學生評價及自我評價。一個好的評價體系可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，提高教師工作的積極性。為適應課程改革發(fā)展的需要，對教師的評價不能只注重教學結果的評價，應是整個教學過程（含地理實踐活動）的評價，對于開展地理實踐活動取得成效的教師在績效考核、職稱評定等方面應予以優(yōu)先考慮。

建立學習結果和學習過程并重的評價機制。只有把形成性評價與終結性評價有機結合起來，才能全面、客觀、公正、準確地評價學生，并有利于他們的長遠發(fā)展。尤其在地理實踐活動中，不僅要關注學習結果，更要關注學生解決地理問題的能力和學習地理知識的過程，包括參與的態(tài)度、能否獨立解決問題、與他人合作探究以及是否有創(chuàng)新意識等。

2.加強教師培訓，提升地理實踐力

培養(yǎng)學生的地理實踐力離不開教師的主導作用，在各項地理實踐活動中，地理教師承擔著組織、協(xié)調、指導的重任。教師自身地理實踐力的缺失必定會影響地理實踐活動的開展，進而影響學生地理實踐力的培養(yǎng)。87%的教師建議各級教育行政主管部門應將加強高中地理教師自身地理實踐力方面的培訓列入繼續(xù)教育培訓中，以制度化的方式提升地理教師的學科素養(yǎng)。各高等師范院校的地理教育專業(yè)也應將如何開展地理實踐活動納入準教師的教育實踐培訓之中，為他們將來入職地理教師打下堅實基礎。

3.依托鄉(xiāng)土資源，建立地理實踐活動基地

作為高中地理教師自身也應積極探索開展地理實踐活動的有效途徑。可以從身邊做起，從校內做起，從課堂教學入手，低起點、低成本、低風險地開展一些地理實踐活動。如可通過網絡資源開展地理演示，利用身邊資源進行地理實驗，利用周末、節(jié)假日組織學生開展地理觀測、社會調查等。

社會和大自然是地理實踐活動開展的大舞臺，要想使地理實踐活動有序、持續(xù)開展下去，必須有一個體現(xiàn)教育目的且相對固定的教育活動基地，因此，建立地理實踐活動基地十分必要。如可將（市、縣、校園）氣象臺和學校周邊的河流作為活動基地，開展氣象、水文、地貌等方面的考察；可將一些古村鎮(zhèn)（村落）作為人文地理實踐活動的重要基地，開展交通運輸方式與布局變化對聚落和商業(yè)網點的影響、城鎮(zhèn)規(guī)劃、古鎮(zhèn)保護等方面的考察。

除此之外，要充分發(fā)揮已建或準備建設的地理專用教室的作用，通過計算機演示、實物展示、模擬實驗等多種方式開展地理實踐活動，提升學生地理實踐力。

4.家校合作，化解地理實踐活動開展難題

在學校相應經費、安全壓力大的背景下開展地理實踐活動實屬不易，為此，建議學校、地理教師應加強與家長的合作，通過宣傳與引導，讓家長認識到開展地理實踐活動的必要性與有效性，爭取家長的理解、支持與配合。讓家長也成為培養(yǎng)學生地理實踐力的參與者、組織者，與學校、教師一道肩負起安全重任，有序地開展各項地理實踐活動。