淺談高中語文教學的“留白”藝術

摘 要：“留白”本是我國傳統(tǒng)繪畫藝術中的一種創(chuàng)作手法，是指在藝術創(chuàng)作中保留一定的空白，以“空白”來凸顯創(chuàng)作主題，從而引發(fā)觀賞者的深思與共鳴。將“留白”應用在高中語文教學中，就是教師應在語文課堂上為高中生留出獨立思考與探究的機會，以“空白”保證高中生能夠積極發(fā)散自己的學習思維，在積極思考中探究出語文知識的內涵與本質，從而真正了解學習語文的意義與價值，并在語文課堂上獲得知識、能力與情感的全面發(fā)展。本文將從教學目標、課堂教學以及課后作業(yè)三個教學環(huán)節(jié)的“留白”藝術展開分析介紹。

關鍵詞：高中語文；留白藝術；策略分析

教師的“一言堂”與傳統(tǒng)的“應試教育”使得“滿堂灌”與“題海”成為了高中語文課堂的代名詞，高中生的學習任務便是毫無選擇地接受教師所布置的各類教學任務，記憶層出不窮的語文知識點，不斷提升自己的語文成績。然而，新課改的出現(xiàn)與發(fā)展使得現(xiàn)在高中語文考試將高中生的思維方式以及學習能力作為測評重點，傳統(tǒng)只知道背誦語文知識點的學習方法不僅無法讓高中生在語文考試中取得優(yōu)異成績，還會為他們增添學習負擔。為此，高中語文教師必須要懂得在教學中“留白”，讓高中生在思考與探究中逐步摸索出學習語文的規(guī)律以及語文學科特有的思維方式，從而使其靈活應對各類考題。

一、 教學目標“留白”

教學目標“留白”主要是指教師在制定教學目標的時候要懂得根據高中生的實際情況靈活調整。最新一輪的課程改革從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個角度來分析教學目標。在具體實施過程中，教師應根據學生表現(xiàn)以及教學發(fā)展來合理分配這三個教學目標的比重，同時根據學生的語文水平來靈活調整目標難度，從而保證語文教學目標可一直與高中生的認知水平與學習需求相符。

《竇娥冤》一文共分為三折，分別描寫了竇娥冤情、竇娥勇于反抗以及竇娥奔赴刑場的場面，整個故事情節(jié)波折，引人入勝。但是，高中生生活在一個民主、和諧的社會、家庭、學校環(huán)境之中，他們是否能夠在課文閱讀與分析中由當代政治腐敗與社會黑暗的現(xiàn)實，理解竇娥勇于抗爭、敢于反抗等主旨，卻是一個未知數(shù)。因此，在本課教學中，筆者所制定的教學目標為：了解元雜劇的藝術風格與文學特點，分析元代社會的社會現(xiàn)實與階級矛盾所帶來的后果，根據課文總結竇娥的性格。這三個目標都是以高中生的知識薄弱項為主的，如果高中生可達到這三個教學目標的要求，那么他們的文學素養(yǎng)也將獲得進一步提高。但是，為了“留白”，即保證教學目標的可行性，筆者并不會要求所有的學生都要完成這三個教學目標，而是根據教學實際靈活調整。

二、 課堂教學“留白”

課堂教學是正式實施語文教育最關鍵的活動，“留白”要求教師在課堂教學中控制好講授、提問、解疑等教師指導活動所花費的時間比重，保證“教”可促進高中生的探、思等學習活動，讓高中生在“思”中“悟”，在“悟”中“質疑”，在“質疑”中“創(chuàng)新”，從而使高中生的語文能力得以綜合發(fā)展。

在《雨霖鈴》一課中，筆者要求高中生以小組為單位分析與品味本文的內容以及柳永所表達的離愁別緒。為了引導高中生展開積極的思考，筆者以：《雨霖鈴》一共有幾幅畫面？本詞的實景與虛景分別是什么？每一幅畫面是為了突出什么內容呢？這三個問題來引導學生進行層層思考。在這三個問題的引導下，高中生可充分發(fā)揮自己的學習能動性，在個人閱讀與合作交流中找到問題答案，從而使其真正了解虛實結合以及詩詞意境的作用與意義。

三、 課后作業(yè)“留白”

眾所周知，作業(yè)是基本的教學任務，保證課后作業(yè)的“留白”是指教師應為高中生提供選擇作業(yè)內容、選擇作業(yè)難度、選擇作業(yè)形式的自由，讓高中生以自己喜歡的方式，在最佳語文學習狀態(tài)中高效完成語文作業(yè)。課后作業(yè)的“留白”藝術可以讓高中生重新意識到作業(yè)對于鞏固自身語言能力，發(fā)展個人學習素養(yǎng)的重要作用，從而從根本上改變被動、消極的教學局面。

在高中語文教學中，筆者很少以“一刀切”來評析與審閱語文作業(yè)。就如在《念奴嬌·赤壁懷古》一詩所設置的課后作業(yè)中，包含生字詞的發(fā)音判斷、古詩詞詞語含義判斷、詩詞意境分析以及作者情感判斷等多個題目。這些練習可考查高中生對《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩的理解程度，以及高中生對語言基礎知識的掌握情況，在本輪練習中，筆者要求高中生結合自己的實際情況來選擇練習題目，從而針對性地提升學生的語文素養(yǎng)。

總而言之，高中語文教師的“留白”藝術決定著語文課程教學改革的進度與質量，而“留白”藝術的本質便是為了創(chuàng)設符合高中生認知特點與學習規(guī)律的生本課堂。因此，如何做好教學“留白”也應引起每一位高中語文教師的注意與重視。除了本文所指出的“留白”要求之外，教師還應在教學情境、課堂提問、合作探究等多種教學活動中做好“留白”，以便充分體現(xiàn)高中生的語文學習能力與語文創(chuàng)造能力。

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作者簡介：張文欽，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第三中學。