情境游戲在幼兒教育中的運用分析

摘 要：情境游戲是幼兒教育的重點，以現階段幼兒教育工作情況為基礎，結合情境游戲的特點，明確在幼兒教育中應用情境游戲的必要性，分析其在幼兒教育中應用的方式和設計標準，并深入了解應用情境游戲需要注意的問題。

關鍵詞：情境游戲；幼兒；教育；新課改

一、 引言

游戲是幼兒了解世界的重要方式，而情境游戲是結合教學內容設計游戲情節，這種教學形式可以調動幼兒自主參與的興趣，活躍班級學習氛圍，提升幼兒的記憶能力。因為幼兒時期的學生正處于智力發展和理解世界的重要年齡，所以幼兒教育中應用的方案影響著教學效果。通過了解這一時期幼兒具備的能力和心理可知，在幼兒教育中引用情境游戲至關重要。

二、 情境游戲在幼兒教育中應用的必要性

（一） 情境游戲可以提升幼兒的記憶水平

幼兒教育中包含了常規知識的學習，這些知識一般情況下會與幼兒教學應用的教材相輔相成，但教師在教學中依舊要引用幼兒生活中經歷的事物做深層講解，因為簡單的講解只會讓幼兒失去學習興趣，并對知識的學習產生枯燥乏味的心理。在幼兒時期的學生，因為受到年齡特點和身心發展規律的約束，促使其更為喜歡開放性、活躍性強的游戲活動，對于單一的課堂教學不感興趣。例如，教師在引導幼兒學習生活工具時，通常會結合生活工具的實踐案例活動進行教學，讓幼兒在自主應用中記憶它的類型和作用。這種教學形式不但可以調動幼兒自主參與的熱情，而且可以預防幼兒產生厭學的心理，讓幼兒在參與中獲取更多的知識。

（二） 情境游戲可以培育幼兒的語言能力

幼兒語言教學一般情況下與童話故事等文體整合到一起，這種教學工作可以設計相關的角色扮演活動，而這一階段的幼兒也非常喜歡這種學習形式。在教學中，幼兒可以通過自主扮演的形式參與到情境游戲中，如在閱讀《母雞和蘋果樹》童話故事時，教師可以讓幼兒成為“母雞”、“大灰狼”，通過讓幼兒模仿故事中的對話，想象一下故事中的“母雞”和“大灰狼”會用什么語氣來表達自己的情感。這樣可以引導幼兒更深層次地了解故事中的語言，并優化幼兒的語言水平。

（三） 情境游戲可以優化幼兒的綜合能力

幼兒教育要構建德智體美勞全面發展的教學活動，只有兼顧各項內容，才能為幼兒未來的成長和學習奠定基礎。教學游戲的設計工作包含了內容與規則，規則的設計要注重培育幼兒的紀律性與團結精神，游戲內容的設計一般要結合幼兒的心理和生理兩項因素進行研究。通過在幼兒教育中推廣情境游戲，不但可以優化幼兒的身體素養、思維水平以及學習能力，而且對幼兒教育的發展也有積極的引導作用。

三、 情境游戲在幼兒教育中應用的設計標準

（一） 幼兒在教學中占據主體地位

教學工作的主體就是被教育者，而在幼兒教育中占據主體地位的就是幼兒。因此，幼兒教學工作的主要方向要通過幼兒進行研究。簡而言之，幼兒在教學活動中的主體地位，促使“學習”這一行為要讓幼兒自主掌控，不能通過強制性的行為進行教學，支持和鼓勵幼兒在教學活動中更多了解生活、參與生活，并在這一階段進行素養、人格等方面的培育。

（二） 能力的培養

幼兒的能力發展非?？?，主要是受到兩方面的影響，一方面是因為幼兒具備強烈的好奇心，愿意去學習新鮮的東西，另一方面是因為幼兒接觸的新鮮事物非常多，接受的速度也很快。由此，在幼兒教學中，教師要關注教學內容的學習，促使幼兒找到符合自身所需的學習形式、思考形式等。而在設計情境游戲的過程中，要結合知識點進行研究，確保幼兒在游戲活動中可以寓學于樂。

（三） 素質的培養

素質的培養包含了幼兒性格的構成、人生觀、價值觀以及世界觀的形成等內容，因為幼兒對各項事物的理解都處于好奇階段，并不具備正確判斷習慣和行為的意識和行為，而幼兒的模仿能力又非常強，所以在錯誤行為出現時很容易導致幼兒產生錯誤的意識，嚴重的會形成不正確的行為習慣。由此，幼兒教學中的情境游戲設計也要注意這項問題。一方面，要結合游戲形式向幼兒傳遞正確的價值觀、人生觀以及世界觀；另一方面要注重游戲的實施形式，預防形式不正確帶來惡劣的個人行為，最終影響幼兒的成長。

四、 幼兒教育中應用情境游戲的方案分析

（一） 科學設計游戲方式

設計游戲的方式主要是進行游戲活動，保障參與到游戲活動中的幼兒都具備強烈的學習興趣，并減少傳統意義上教學活動提出的苛刻規定。換句話說，在設計游戲方式時，要讓幼兒產生自主參與的意識和行為，并不是要強制性要求幼兒參與，對于不愿意參加的幼兒也可以在活動實施中優化其意識。例如，教師在設計“小馬運糧食”的情境游戲中，可以通過啟發性的語言指導幼兒參與，“今天，就請小朋友們當做小馬，幫助老馬運糧食，看看哪匹小馬可以先想到好方法幫助老馬?！庇變禾岢龅霓k法各不相同，有的提出兩手抱著糧食，有的提出將糧食扛在自己的肩膀上，還有的幼兒提出用推車來運，還有的幼兒提出與他人幫忙一起運糧食。之后，教師就可以讓幼兒通過實踐操作自己提出的形式，來對比分析哪種方法更有效，這樣可以調動幼兒自主參與的熱情，促使其更好融入到情境游戲活動中。

（二） 整合教學知識

在設計情境游戲中融入教學知識，一方面可以提升幼兒對知識的鞏固水平，另一方面可以對生活中的非書面性知識有更深層次的認識。同時，幼兒在豐富的游戲活動中，獲取越來越多的教學知識，也可以產生學習的成功感，促使其構建自主學習的意識和興趣。當然，在整合知識的過程中，也可以為幼兒設計一些考查腦力與體力的游戲活動，引用問題探討和室外實踐操作的形式進行訓練，以此提升幼兒的身體素養，拓展幼兒的思維空間，這對幼兒未來的學習和成長而言至關重要。

（三） 合理設計游戲情境

在設計游戲情境的過程中，教師要注重結合游戲的難易程度進行分析，確保參與的幼兒都可以完成游戲的任務，預防幼兒出現負面的學習心態。同時，也要降低對比評估的出現，注重能力培育而不是能力的對比，保障幼兒可以構建正確的人生觀、價值觀以及世界觀。例如，在大班年齡段中的戶外情境游戲活動設計中，教師可以將傳統意義上的“拔蘿卜”活動與寓言故事《龜兔賽跑》整合到一起，如故事中的兔子原本是要去找吃的，碰巧與烏龜相遇，便提議與烏龜比賽跑，但誰知在半路遇到了一片蘿卜地，兔子忘記了與烏龜的比賽，開始“拔蘿卜”，最終兔子輸掉了比賽，而教師可以在設計“跑道”時增加一些“障礙物”，如“山洞”、“小河”以及“獨木橋”等，通過了解兔子和烏龜“跨越”這些障礙物，幼兒可以認識到兔子與烏龜的不同，如小兔子在過獨木橋是非常輕松，但是在過河時很困難，而烏龜與它正好相反，這是因為烏龜屬半水棲、半陸棲性爬行動物，而兔子是陸地生物。由此，幼兒在情境游戲中不但可以學習到相關動物的知識，而且可以深層了解“龜兔賽跑”這一故事的啟示。

五、 幼兒教育中引用情境游戲需要注意的問題

（一） 關注游戲的結束工作

在游戲實施中，教師要自主參與到活動中，多觀察幼兒在活動中的行為和意識，支持并指導幼兒發現游戲中的任務，在幼兒遇到問題時要及時提供幫助，促使幼兒在游戲中鍛煉操作技能、想象能力以及創新水平。在結束時，教師要組織幼兒一起整理玩具，并對幼兒的行為進行鼓勵和支持。之后，讓幼兒對游戲進行評估，自主提出觀點和建議，一起討論游戲的優劣性，這樣不但可以引導幼兒構建判斷對錯的能力，而且可以讓幼兒產生自主參與游戲活動的興趣。

（二） 特殊情況特殊引導

在引導幼兒參與情境游戲時，教師還要深入觀察幼兒在活動中的言行舉止和道德理念等，及時調節幼兒角色，預防不良行為對幼兒產生影響。因為幼兒具備的調節能力過低，經常出現長時間做同一動作的行為。例如，在“小小搬運工”中，幼兒一直重復搬運玩具，累得滿頭大汗也不知道休息休息，或者是用其他的工具代勞。教師在發現這一情況時，要及時調節幼兒的角色，告訴他在“庫房”里有一輛“拖車”，可以用“拖車”來搬運工具。

因為幼兒的年齡過小，判斷事物對錯的能力不強，游戲內容也并不是都具備現實意義，若是游戲活動設計的不合理將會影響幼兒的學習熱情，并在游戲中出現不文明的行為，如爭吵、拿他人勞動成果等，長時間下去會讓幼兒構建錯誤的觀念，所以在出現這種情況，教師要即刻制止，并引導幼兒構建正確判斷的意識和行。

六、 結束語

通過上述分析可知，情景游戲在幼兒教育中占據重要地位，是引導幼兒全身心發展的重要形式?？偠灾處熞Y合幼兒的身心發展特點和年齡特點，優化幼兒教育的方法和方向，為未來的學習奠定基礎。

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作者簡介：張燕，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市淼泉幼兒園。