淺談啟發(fā)式教學在初中化學課程中的運用

周厚林

摘要：新時代的教育越來越多的趨向與素質(zhì)教育，初中化學的教學目標也不在僅僅局限與要求學生掌握化學的有關知識，也要求學生能夠從化學教學中啟發(fā)思維，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以滿足新時代教育對于初中化學的要求，因此對于啟發(fā)式教學在初中化學的合理運用是必須的。

關鍵詞：初中化學；初中教育；啟發(fā)式教學的運用

引言：

擯棄應試教育的新時代教育對于學生的要求已經(jīng)不再是成績好，而更多的是趨向與要求學生要具有良好的思維，所以對于義務教育階段的初中化學教育來說，應用啟發(fā)式教學模式，能夠在啟發(fā)學生思維的同時，讓學生的化學成績得到有效的提升，所以應該加強初中化學教學中運用啟發(fā)式教學的探索。

一、做好三個方面，合理由傳統(tǒng)化學教學模式轉化為啟發(fā)式教學

（一）培養(yǎng)學生的化學思維

雖然初中的化學知識都比較簡單，但是對于初中才開始接觸化學的學生來說，化學依舊是一堂無法理解的自然學科。例如在學習化合價時，為什么氧的化合價是負二價，又為什么每個物質(zhì)都有特定的化學式，這些問題依然是學生們無法理解的，所以想要讓啟發(fā)式教學在初中化學教學中得到合理運用，就需要培養(yǎng)學生的化學思維，讓學生能夠有最后的基礎去應對傳統(tǒng)的化學教學模式向啟發(fā)式教學模式的轉變。

（二）培養(yǎng)學生提前預習的學習習慣

在啟發(fā)式教學中，許多知識的獲得過程都是通過學生的共同探索得到，而老師只是作為指導者，對學生探索得到的知識進行點撥和對學生探索的過程指正，實現(xiàn)真正的學生是課堂的主導者，而這也正式啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)化學教學模式的不同之處。因此，就需要學生在課前對課堂知識進行合理有效的預習，這樣也才能夠讓后面探索新知的過程得以順利實施。同時，學生提前預習的習慣對于學生以后階段學習化學也有著積極的意義。

（三）轉變教師保守的教育觀念

在傳統(tǒng)的化學教學中，課堂時間往往由教師掌握，這也直接導致一部分教師整個課堂都在教授知識，課堂氛圍壓抑，而學生長期處于被動接受知識的過程中，化學思維以及對于化學的興趣都被壓制，讓初中化學的課堂教學效率不斷低下，因此才需要將啟發(fā)式教學在初中化學課堂教學中運用，用于改變傳統(tǒng)化學教學中的弊端。所以想要合理實現(xiàn)傳統(tǒng)化學教學模式向啟發(fā)式教學的轉變就需要改變化學教師保守的教育觀念，讓學生在課堂上充分得到思維的啟發(fā)，實現(xiàn)真正的啟發(fā)式教學。

二、合理進行問題情景創(chuàng)設，實現(xiàn)啟發(fā)式教學的課堂運用

（一）充分融入化學知識，結合生活實際進行問題情景創(chuàng)設

化學作為一門自然類學科，與實際生活的契合點自然而然也是比較多的，因此在進行化學課堂提問情景創(chuàng)設中可以充分融入化學知識并且結合生活實際。例如，在學習“自然界的水”時，會有一個課時是“水的組成”，教師可以讓學生攜帶一瓶礦泉水，并且觀察礦泉水有什么特點，再結合化學知識向學生提問“你們知道水是什么組成的？”當然，預習過的學生就會知道水是有氫和氧兩種元素組成，但是學生看到的卻是實實在在的水，無法將水與氫氧兩種元素結合起來，所以通過這個問題，教師可以啟發(fā)學生在化學中宏觀與微觀的探索思維，培養(yǎng)學生化學中的宏觀與微觀不想等的化學素養(yǎng)。

（二）問題情景創(chuàng)設的導入性，合理啟發(fā)學生的化學思維

啟發(fā)式教學中，離不開學生化學思維的啟發(fā)，而想要在課堂提問環(huán)節(jié)合理啟發(fā)學生的化學思維，就需要合理的創(chuàng)設問題情景進行化學思維啟發(fā)的導入。例如，在學習“二氧化碳和一氧化碳”一節(jié)時，教師可以在教授完二氧化碳和一氧化碳的有關知識，并介紹完二者的共同性以及互異性過后，在課堂上對學生進行提問，有沒有那兩種物質(zhì)之間的關系類似與二氧化碳和一氧化碳間的關系，引導學生進行新知識的探索，培養(yǎng)和啟發(fā)學生由相似學不同的化學思維，真正達到啟發(fā)學生化學思維的目的，同時也為學生以后學習化學打下思維基礎。

三、重視兩個方面的啟發(fā)教學運用

（一）討論啟發(fā)的合理運用

在新時代教育的要求中，要求學生在學習中培養(yǎng)合作能力，因此通過討論來獲得新知識也是一個可以啟發(fā)式教學的過程。例如，在學習碳和碳的氧化物的時候，教師可以讓學生就自己預習以及課外了解的有關碳以及碳的氧化物等有關知識進行討論，老師提出碳由原子構成，并且原子是存在的，并在不斷運動，但是原子間是有間隔的，這樣把有關原子的抽象概念和學生們原有的知識聯(lián)系起來，使教學深入淺出，加強學生對于原子間關系以及由原子構成的物質(zhì)的了解。

（二）重視實驗啟發(fā)的運用

在化學學習中，肯定離不開通過實驗進行知識的探究環(huán)節(jié)，所以教師可以在進行實驗的時候，采用啟發(fā)式教學，進行實驗啟發(fā)，達到啟發(fā)式教學的目的。例如，在講解水的組成的時候，往往會組織學生進行電解水的實驗，而在實驗過程中，電解出的氫氣與氧氣會在不同的電極，在出現(xiàn)實驗現(xiàn)象后，教師可以采用提問形式引導學生進行思維的啟發(fā)，如那一極是氫氣那一極是氧氣？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？有沒有類似的實驗現(xiàn)象？等等富有啟發(fā)性的問題，在對教學內(nèi)容進行解答的過程中適時啟發(fā)學生的化學思維。

結束語：

啟發(fā)式教學模式在初中化學中的運用，能夠滿足學生在學習知識的同時達成化學思維的啟發(fā)培養(yǎng)，通過合時發(fā)問以及設疑啟思來啟發(fā)學生的化學思維。同時，啟發(fā)式教學通過學生的自主探究，教師的合理引導，讓學生從學會向學懂轉化。

參考文獻：

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