基于提高風景園林專業人才培養質量的工程實踐★

王 崑 羅 垚 張 璐 丁晨旸 朱春福

(東北農業大學園藝園林學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

1 風景園林專業人才培養質量標準概述

風景園林專業最初設立于20世紀50年代，但在1998年國家調整專業目錄時被去掉，一直到2006年才重新按照風景園林這一名稱招生。致使這一專業在近十年的時間里產生出景觀學、景觀設計、景觀建筑學、環境藝術等諸多名稱，使專業的建設、人才的培養受到嚴重制約。專業建設的核心是人才培養質量，要提高人才培養質量，建立人才培養質量標準非常必要且極為迫切。

國外，關于高等教育質量標準已有研究和應用。美國學者提出高等教育質量標準包括八個方面：學術能力、職業發展、團隊精神、自主性、理論與實踐相結合、協調與合作、可持續發展、自我評價等[1]。1997年英國成立高等教育質量保證署(QAA)，制定了英國高等教育國家標準，并指導高等高教實踐。2011年澳大利亞也成立了高等教育質量標準署(TEQSA)，其工作主要內容就是制定高等教育質量標準、保證質量標準的實施，最終達到提高整體高等教育質量的目標[2]。然而，國際上對高等教育質量常有如下不同的理解：1)高等教育質量就是創造例外；2)高等教育的質量就是達成標準；3)高等教育的質量就是滿足期望；4)高等教育質量應該“物有所值”；5)高等教育質量是一種學生改造過程[3]。從不同角度闡述了高等教育質量的某一方面，并不能全面概括其內涵，所以，我們還必須對高等教育質量的涵義有一個更清楚的認識[4]。

國內，關于高等教育質量標準研究剛剛起步，教育部正在制定國家教學質量標準。我國高等教育質量仍與國際一流水平有很大差距，要以發展的質量觀為指導，確立大眾化教育時代的質量標準體系。高等教育質量標準應有三種價值取向：學術取向、社會取向、綜合取向，并從不同維度來對教育質量標準進行衡量，最終以人才培養質量的提升為目的[5]。人才培養模式與人才培養質量標準體系相關，大學的人才培養模式一般由培養目標、培養制度、培養過程、培養評價四個部分組成，根據其內涵和特點可以構建由條件到目標再到評價的質量標準體系[6]。總之，高等教育質量標準體系要從學業質量標準、質量保障標準以及質量信息標準來構建。

由于2012年國家專業目錄才將很多專業名稱改稱為風景園林專業，致使其人才培養標準研究嚴重滯后，經過文獻檢索，只有極少量文獻提及風景園林專業復合型人才的培養[7]，但無幾探討風景園林專業培養標準的文獻。因此，有關風景園林專業復合性人才培養標準的研究與實踐具有創新性，可為風景園林專業的建設提供有益的借鑒。

2 校園園林工程實踐對風景園林專業人才培養質量標準建設的意義

風景園林專業畢業生的培養標準應以人才培養質量的提升為目的，作為應用型專業，要求畢業生具備良好的思想素質、文化素質、專業素質、身心素質；具備扎實的自然科學、人文社會科學和專業知識；具有知識獲取與應用能力，以及溝通協作與表達能力三方面主要能力[8]。培養德、智、體、美全面發展，基礎扎實、視野寬廣、素質優良，具有風景園林規劃設計、風景園林建筑設計、園林植物景觀設計、園林工程設計、施工、管理等方面的理論、知識和技能，能在政府相應職能部門、園林或城市建設的事業、企業等單位從事風景園林規劃設計、園林工程及園林管理等工作的復合性應用型人才。

風景園林專業復合性應用型人才在知識結構上注重復合型知識結構要求；在能力結構上注重創新創業能力培養；在素質結構上注重品德修養與人格塑造。對應的課程體系按照農學、工學和藝術學等學科融合的教育理念構建：理論課程體系：打破學科課程壁壘，調整傳統課程結構，優化課程體系，將全部課程劃分為通識教育課程和專業教育課程(包括專業基礎課和實踐教學環節)，按照本專業復合性應用型人才的知識、能力、素質結構要求確定核心課程。實踐課程體系：構建“認知與體驗”“驗證與訓練”“綜合與應用”“探究與創新”四個梯度相銜接的實踐教學模式。

基于此，實踐教學環節在風景園林專業人才培養質量上具有重要的意義。但很多院校限于師資、場地、經費等多種因素，偏重于理論教學和設計能力的培養，忽視學生的工程實踐，使實踐教學模式不完善。而實際上，學生設計能力的培養是離不開園林工程實踐的。紙上談兵，表現再好，也缺乏對場地的認知和體驗，也不能將紙上的設計轉化為實景。因此，進行校園園林工程實踐有利于培養學生的設計能力，實踐能力，創新能力，團隊協作能力等，對于人才培養質量的提升和人才質量標準的建設具有重要的意義。

3 東北農業大學校園園林工程實踐探索

目前，全國開設風景園林及相關專業的院校近200所，這些院校對學生的培養工作，尤其是工程實踐能力越來越重視。2017年可以稱得上是全國風景園林專業的校園建設實踐年，7月份先是在西安建筑大學舉辦了首屆校園生態實踐教育論壇，17所院校的師生分享了校園的建設實踐經驗；接著在北京大學舉辦了校園營造Mapping工作坊，60余所高校參加，32所高校社團同學分享了校園營造經驗。東北農業大學風景園林專業也在校園園林工程實踐上進行了積極的探索。下面從實踐的基本思路、實踐內容、實踐成效、存在問題與建議幾方面進行論述，闡明校園園林工程實踐對風景園林專業人才培養質量提高具有重要作用。

3.1 基本思路

為加強我校風景園林專業建設，進一步提高學生專業水平和實踐應用能力，培養學生創新思想及團隊協作精神，適應社會對風景園林設計及施工人才的需求，風景園林系于2017年6月結合園林工程實驗及實習課程，帶領風景園林專業2014級及2015級近200名學生，進行了我校東門空地(約400 m2)的園林工程施工實踐，通過校園園林工程實踐提高我校風景園林專業學生綜合能力(設計能力、創新能力、動手能力和協作能力等)，逐漸形成自己的特色和競爭力。

風景園林專業具有實踐性強的特點，實踐教學對學生能力的培養非常重要。從學生的就業來看，園林工程施工單位崗位需求比較大。要進到園林工程施工單位工作，不僅需要學生的施工管理方面的知識還要求其具有一定的工程實踐能力。當前為加強對學生實踐能力的培養，除了合理設置課程體系，各高校的普遍做法是建設校內外實踐基地。而對于經濟欠發達地區或成立風景園林時間不長的高校，由于基礎比較薄弱，加之受重視程度不夠，學生的實踐基地建設不足或質量不佳，嚴重影響了學生實踐能力的培養，造成像風景園林這樣工科專業學生的工程能力相對較弱，無法滿足用人企業的需求。加之國內部分高校校外實習基地僅提供一些園林參觀的服務，這顯然是不夠的，因此，必須建立一定數量高質量的校內實踐基地，以滿足實踐教學的需要。

3.2 實踐內容

1)方案設計。

學生分組，每組8人～10人，每組用地10 m2～30 m2；結合地塊現狀條件及工程實習教學要求，由學生提出多個設計方案。

2)方案可行性論證。

師生討論，依據施工材料獲得、工程造價、施工周期、施工技術復雜程度等確定可行方案；并由學生做施工圖及預算。

3)施工準備。

進行場地清理與平整；市場及工程現場的調研，掌握各類施工材料：砂、石、鋪裝材料、植物材料等的詳細資料。

4)測量放線。

指導學生根據施工圖進行場地測量與放線，并根據施工圖進行測量放線的驗收工作，確保放線準確無誤。

5)學生施工。

地形整理、基坑開挖、基礎工程、景觀小品制作、道路鋪裝、植物栽培、修剪等。

6)后期養護。

主要是植物的澆水、修剪以及除草、景觀維護等工作。

3.3 實踐成效

東北農業大學的校園工程實踐得到了校、院各級領導的大力支持，建設經費得到有力的保障。近200名風景園林專業學生參加了實踐活動，建成校園東門400 m2特色綠地，極大提高了學生的綜合能力及專業自豪感。校園環境得到美化(受到校院各級領導的首肯)，風景園林專業影響力得到提升。具體見東北農業大學校園網報導(http://www.neau.edu.cn/info/1194/30320.htm)及部分學生實踐心得(公眾號：花園杯植物景觀設計競賽)。擴大了院校間的交流與合作。2015級風景園林專業的楊明菁同學參加在北京大學舉辦的校園營造Mapping工作坊，并分享了我校學生的校園施工成果。與國內外60多所院校師生的交流，極大的拓展了學生的眼界，也把今年的園林工程施工成果展現出來。

3.4 存在問題及建議

首次實踐主要問題為后期養護。今年施工完成為7月初，學生暑期放假，整體養護(除草、澆水、修剪等工作)存在問題。雖然組織留校學生進行，但效果不明顯。建議由園林實驗中心或后勤綠化管理部門協助管理與養護工作，以保持綠地景觀的可持續性。其次，尚存在施工經驗不足，施工預算有偏差、植物材料有浪費、學生管理有欠缺等問題，但也為教師以后的園林工程實踐提供了很多寶貴的經驗，為此項工作的可持續進行提供可行性的支撐。

4 結語

提高高等教育質量關鍵在于提高人才培養質量。按照人的全面發展需求及經濟社會發展需要，樹立“加強基礎，拓寬口徑，重視實踐，培養能力，激勵創新，發展個性，講究綜合，提高素質”的教育思想，構建農工藝(農學、工學和藝術學)復合的人才培養模式，培養學生具有寬廣的知識面、扎實的專業理論、較強的創新意識和過硬的實踐技能，使專業人才的養成建構在較高的綜合素質基礎之上，實現知識、能力、素質的協調發展。在此基礎上，以風景園林專業人才培養質量標準為出發點，結合風景園林工程師的素質要求，通過東北農業大學風景園林專業的校園園林工程實踐，探索風景園林專業人才培養質量提高的有效途徑，對全國風景園林專業人才培養質量標準的提出，以及其他院校風景園林專業人才培養質量的提高亦具有重要的實用價值和借鑒意義。

[1] Grigal,M.,Hart,D., Weir,C..Think College Standards Quality Indicators,and Benchmarks for Inclusive Higher Education[M].Boston:University of Massachusetts Boston,Institute for Community Inclusion.

[2] 叢 昕.我國高等教育人才培養質量標準體系框架的構建[D].大連:大連理工大學,2013.

[3] 楊曉江.高等教育質量觀必須與時俱進[J].全球教育展望,2002,31(1):22-25.

[4] 閭曉兵.大眾化背景下人才培養質量研究[D].南京：東南大學,2005.

[5] 楊桂華.大學教育質量的學術標準和社會標準[J].中國大學教學，2008(5):17-19.

[6] 田 健.從人才培養模式的視野分析高等教育質量標準建設[J].山東社會科學,2011(11):227-228.

[7] 高 翅,吳雪飛,杜 雁，等.華中農業大學風景園林專業復合型創新人才培養的探索與實踐[J].中國園林,2013(6):23-25.

[8] 高等學校風景園林學科專業指導委員會編制.高等學校風景園林本科指導性專業規范(2013年版)[M].北京:中國建筑工業出版社,2013.