淺談幼兒園室外環境創設對幼兒的影響

李 娜

深圳市基建幼兒園 廣東深圳 518000

皮亞杰的兒童認知發展心理學理論及“建構主義學習理論”，強調環境是兒童生存與發展的根本條件，認為兒童的學習是在與環境互動過程中進行的，良好的教育環境是促進幼兒主動學習和素質發展的重要因素。對幼兒來說，其綜合素質的形成和培養離不開良好的教育環境。

《幼兒園教育指導綱要》指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境是幼兒園學習環境有室內、室外之分，幼兒園的室外環境包括室外游戲場地、植物綠化、室外小品、鋪裝等。這些室外環境的構成要素都會直接影響到幼兒園功能的完善和環境質量的提高。因此，必須給予足夠的重視，并精心設計，使幼兒能生活在一個健康、優美、富有教育意義的環境里。

一、創設“美”的室外環境，促進幼兒身心發展

《綱要》里指出“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們感受美、表現美、創造美的情趣。”

幼兒園作為幼兒學習、生活的場所,首先應該是一個美的天地,要注重給幼兒美的體驗和熏陶,要用美的環境去引導幼兒感受周圍世界的自然美。

幼兒園室外環境是幼兒階段不可或缺的學習寶庫，它為幼兒的身心發展做出了巨大的貢獻。幼兒可以積極地與環境相互作用，充分地使用各種自然資源和人造資源，主動地獲取有益于身心健康發展的豐富經驗。如：開辟草坪、花園、菜園、蜿蜒曲折的鵝卵石小道、綠油油的小土坡，構成一幅集綠化、美化、兒童化一體的美麗畫卷。創設有利于幼兒互動、自由選擇、均衡發展的環境，如：在大樹底下、小后院、魚池都鋪上休閑椅，讓幼兒可以在那里看書、下棋、聊天、傾聽音樂、寫生等，讓幼兒在美的環境中愉悅身心，培養欣賞美、愛護美、追求美的情感。

因此，創設適宜幼兒身心健康，有助于幼兒充分自主活動的物質環境，建立美、愉悅、平等人文環境，使幼兒在自主的活動過程中，滿足生理和心理需要，促進幼兒身心健康發展。

二、創設“游戲”的室外環境，促進幼兒社會能力的發展

創設游戲活動的戶外社會環境，促進幼兒間積極的互動和交往。在室外，幼兒能夠互相交流感情，能夠體會人類的個性與社會性。如：引導幼兒與同伴互動，解決小組的建立、人員的分工、任務的分配等問題；注重活動過程中幼兒與環境和他人的互動，以促進幼兒社會能力的發展。

有意識地設計有利于幼兒交往、合作、協商等活動。如：創設混齡交往平臺，促進幼兒的社會交往能力的均衡發展。幼兒可以打破班級界限，自主選擇承擔角色任務，在角色扮演、社會交往中建構自我經驗。這種“虛擬小社區”增強了幼兒交往的自信，提高交往技能。幼兒在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、協商、合作、學習和鍛煉著各種社交技能、社會行為。這種活動不僅拓展了幼兒學習與發展的空間，讓幼兒在交往中學習、在游戲中學習、在自然中學習，更為孩子間的混齡交往創設了平臺。

室外環境為角色游戲、建筑游戲提供了多種便利。如：在科學區投放了各種各樣的小工具、釘子和木板等，讓幼兒自由地敲敲打打，探索工具的各種用途。讓幼兒進入角色，模仿家具店、小工廠里的工人、管理者，培養幼兒合作能力、動手能力、交往能力、協調能力。

三、創設“多樣化”的室外環境，促進幼兒探索能力的發展

幼兒園室外環境中的一草一木、一土一石都可以成為激發幼兒創作靈感的有用材料，一片葉子、一根樹枝、一把細沙、一顆石子，是幼兒認識、探索世界的憑借，也是他們進行操作和創造的材料。

探索種植園，春天，與幼兒一起探索樹，不同的樹有不同的葉子，不同的樹有不同的生長形態，樹的年齡，樹干的粗細等一系列室外環境探索活動；進種植角播種農作物，從播種—育秧—移栽（插秧）—灌水—除草—防病—治蟲—收獲，讓幼兒每天都很好奇的觀察這水稻的生長過程，大家互相探討著；觀察池塘里小蝌蚪的生長過程，這種直接經驗滿足了幼兒當時的好奇心，也使幼兒獲得了不少科學性知識。夏天，讓幼兒走進綠色長廊，找塊陰涼或坐、或跪，玩著自己喜歡的游戲。秋天，讓幼兒體驗豐收的歡樂，在這個過程中也認識了很多的蔬菜與瓜果。

在整個過程中,幼兒的審美能力、數量概念、責任意識、與同伴的協作能力、計劃能力等都可能得到發展。因此，幼兒園的種植不是隨意的行為,而是有計劃的行為；幼兒園的種植不只是為了好看,而且是為了幼兒的發展。只要我們擁有熱愛生命的眼光,只要我們關注自然的教育價值,只要我們真正懂得幼兒的需要,就可能創造一個充滿生機的種植園。

還有許多大型器械，孩子們非常喜歡。如：用廢舊輪胎做成攀登架，讓幼兒練習攀爬；用廢舊輪胎在平地上滾輪胎練習平衡、快跑；用廢舊輪胎拼成小橋，在輪胎的圓洞中間進行走、跳等。在鵝卵石小路上赤腳走一走，或蹲下來玩沙，進行多種探索活動。高低不平的“樹墩”，會成為幼兒百玩不厭的“平衡木”。自然風貌的活動場地和器械順應孩子們玩的天性，在其樂融融的活動中，他們的身體動作得到了自由自在的舒展，內在的歡樂得到了盡情的表現，情感、意志得到熏陶和鍛煉。

我國幼教先驅陳鶴琴曾提出幼兒園環境是“幼兒所接觸的，能給他以刺激的一切物質”。環境是潛在的、無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的發展性的環境，更好的、有效的利用環境進行教學，才能真正促進幼兒的發展。我們應以幼兒發展的需要為目的，創設適宜的育人環境，讓幼兒園教育環境真正成為幼兒發展和成長的舞臺，讓幼兒在充滿歡樂的環境中更健康地成長。