提高師生有效參與度 實施參與式有效教學

繆正仙

楚雄市呂合鎮中心小學 云南楚雄 675000

在“全面走進新課程，深化小學教學改革”的大趨勢下，怎樣進一步落實新課程標準，“扎實、有效”地搞好課堂教學，真正做到教師有效引導、學生有效參與，師生、生生有效互動，讓“提問”、“傾聽”、“激勵”確實有效，提高教學的效率與質量，促進全體學生的全面發展。是當前小學教師在教學過程中最為重要的任務。

參與式有效教學理念與做法，能有效地改變現在小學教育中大量存在的教學效率低、效果差或無效的現象。如何在小學課堂教學中進行參與式有效教學，讓課堂變得更精彩，使學生的學習效率更高呢?

一、明確目標，把握參與導向

在主體參與式課堂教學中，不僅要讓學生明確一節課的總目標，而且要讓學生明確每個教學環節的具體目標。讓學生圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動，從而置學生于學習主體的地位。把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中。暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。

二、樹立正確的“互動”觀

在課堂教學中，不僅要師生互動，學生與學生之間也要形成互動。如：在引導學生用轉化方法解決“異分母分數加減法”問題之后，要求學生反思：我們是用什么方法解決這一問題的?我們以前用過這樣的方法嗎?這種方法對你今后的學習有何用處等。然后讓學生自主學習、思考，并組織學生小組交流討論。教師應了解小組交流的組織形式、過程及其目的，在實施前及實施過程中給學生一定的指導。在小組討論交流走上正軌之后，教師逐步減少指導，針對討論中出現的問題再具體指導。這樣學生的主體參與的培養才更為完善。

三、創設問題情境，培養學生的主體性

問題情境是指學生的思維與學習材料相互作用的一種特殊方式。良好的問題情境，可以充分調動學生的學習興趣，促使他們用先前學過的知識、技能去探索“問題”的答案，在新情境下通過思考去實現學習目標。

四、重視創新意識與能力的培養，發展學生的主體性

課堂上的設問、提問，應加強多個知識點的跨越、串接、前后呼應。并多留點時間和想象空間，讓學生探索問題中的奧秘。體驗探索的樂趣。要加強師生互動的探討，多關注學生在學習過程中有價值的思考，對學生的討論、辯論、闡述、答問、設想、方案等，要多角度、多方位、多側面去挖掘學生可圈可點之處。給予充分肯定，鼓勵他們勇于創新，敢于突破常規的思考方法和解題程式，大膽提出新穎見解和解法，使他們逐步提高創新思維能力，從而調動他們的主體性。

五、有效課堂作業，讓學生體驗學習成功的樂趣

有的教師為了提高教學質量，往往采用題海戰術，作業不加選擇，一股腦兒地拋給學生，給學生造成了巨大的課業負擔和心理負擔，也給自己增加了批改的工作量。這種“磨”功，實在不值得提倡。因此，我們應該在如何布置有效作業上做文章。

數量適當、難度適中和有趣是課內外作業應該遵循的原則。作業的布置不應該很隨意，應重視質而不在于量，所以，應嘗試設計不同類型的練習，從而使教學過程中的各個環節都切實有效。如：突出實踐性的作業設計、小組合作性作業設計、趣味性作業設計、綜合性作業設計、開放性作業設計、差異性作業設計、“親子共研”性作業設計等。能讓不同層次的學生都能順利完成，體驗學習成功的樂趣；能開發各層次學生的潛能，培養學生的創造力，讓學生“跳一跳”都摘到自己所需求的“果實”。同時，有效作業評改與矯正，有利于調節、改進教學工作，及時地矯正和補漏，鞏固課堂教學效果。作業原則上應該“有發必收，有收必評，有評必講，有錯必糾”，即精心進行作業教學。只有這樣才能真正減輕學生過重的課業負擔，讓學生健康快樂的成長。

相比以往的教學方式，參與式課堂有效教學帶來了一種全新的教學理念。它通過教師的有效講課與有效“提問”，成功地激勵了學生，引導學生成為課堂的主人，提高了學生的學習興趣，以達到學生有效學習的目的。參與式教學在提高課堂教學效率、培養學生的能力以及提高學生的綜合素質等方面是有明顯成效的。

參與式有效教學的策略是教師正確的育人觀、教學觀的體現，也是教師教學思想性、科學性、藝術性和內在素質的綜合體現。有效教學應該成為教師不斷探索、研究的永恒課題。因此，我們應對它執著追求與深入探討,通過我們認真思考、精心設計、不斷反思,以提高師生有效參與度，努力實施參與式有效教學為主向，從有效走向優質教學，參與式教學的有效性將會不斷提高，為學生的一生奠定堅實的基礎，才能真正使教育成為學生幸福成長的奠基石。