淺析閱讀教學中小學語文核心素養的培養

蔡秀菊

市天馬實驗學校 浙江諸暨 311800

語文核心素養是學生語文素養與其他方面綜合素養融合而成的，進行學生語文核心素養的培養，有利于提升學生的語文水平以及其他各方面素質能力。語文閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對于培養學生的小學語文核心素養有重要作用。本文結合自身教學經驗，對如何在小學語文閱讀教學中培養學生的語文核心素養展開分析探討，分享如下。

一、語文核心素養特點

1.普遍性

語文核心素養要求在語文教學中對全體學生進行培養，且全中國人在接受教育的過程中都應當進行掌握，這是一種有利于社會和諧穩定、發展進步的素養。

2.統一性

主要是指語文核心素養的培養應當與語文教學目標相統一，具備傳授知識、培養語言表達能力以及正確的思想觀念的作用。

3.整體性

核心素養和語文能力應當是相輔相成的，二者相互促進，共同培養，使學生在具備豐富扎實的語文知識的同時掌握科學的學習方法、一定的審美情趣。

4.實踐性

語文核心素養的培養不是一蹴而就的，需要通過長時間堅持不懈的培養，使學生在語文實踐中提升能力素質。

二、閱讀教學中培養小學語文核心素養的策略

1.教學目標明確，加強師生互動

從目前的小學語文教學現狀來看，很多語文教師只重視教學進度，在教學中留給學生參與課堂教學的時間很少，甚至完全被剝奪，這使得語文課堂氣氛變得更加沉悶乏味，且教學目標不明確、重難點不突出等，使得學生的學習積極性以及效率都會大打折扣。為此，在教學中，教師應當積極轉變策略，加強對教材的鉆研，明確教學重難點以及教學目標，同時做好學生自學引導，鍛煉學生自學的能力。另外，課堂教學中應當多與學生進行交流互動，如此能夠更好地掌握學生的思想動態、學習情況等，從而根據實際情況及時調整教學策略、模式等，使教學更具靈活性，從而提高語文課堂教學的實效性。而在進行課文知識教學的同時，教師也應當充分挖掘其中的素質教育因素，對學生進行愛國教育、思想道德教育等。

2.豐富教學形式，激發學習興趣

語文閱讀教學切忌千篇一律，這樣會打消學生的學習積極性。為此，在實際的教學中，教師應當結合不同的閱讀教學內容，靈活采取多種不同形式的教學，充分抓住學生的心理、興趣點，使他們能夠在更感興趣的形式中積極主動進行閱讀學習。常用的閱讀教學形式有如下幾種：（1）閱讀賞析課：閱讀賞析有助于提升學生的閱讀理解能力以及語文審美能力。開展閱讀賞析教學課，教師首先應當抓住學生的心理特點，掌握學生的能力水平，從而選擇更適合學生進行閱讀學習的優秀讀物，并且教師應當鼓勵學生自主進行閱讀。分析對于其中不理解、有疑問、有價值的字、詞、句等并都做好標注，可以在課余時間找老師請教，也可以與同學共同進行探討。這樣對于提升學生的閱讀分析能力、理解能力、賞析能力、語言表達能力等均有重要價值，從而為培養學生的語文核心素養做好鋪墊。（2）讀寫練習課：這種形式的教學主要是教師指導、鼓勵學生在進行閱讀的同時，養成摘抄其中優美詞句的良好習慣，增加語文積累，為今后的語文學習打下良好的基礎。另外在學生讀完一些文章之后，可以鼓勵學生進行寫作練習，從而讀寫結合，促進兩種能力的共同提升。（3）閱讀背誦課：首先，學生應當對課文進行熟練地誦讀，之后在此基礎上嘗試背誦。這樣做的目的，一是加深學生對文章的理解，同時通過背誦，有利于提升學生的語言表達能力。

3.進行教材內容的深入挖掘，培養良好的閱讀習慣

語文教材中收錄的內容都是經過精挑細選的，而要想達到更好的教學效果，教師必須要對教材內容多加分析、鉆研，全面掌握閱讀教學的內容，并結合不同的內容采取不同的教學手法。首先，教師應當引導學生養成預習的良好習慣，在課前先對閱讀教學內容有所了解，以便課上能夠更好的聽課、學習，這對于促進閱讀教學效果的提升十分重要。另外，教師還應當注重因材施教，結合學生特點指導其掌握更適合自己的科學的閱讀方法，使學生都養成良好的閱讀習慣。這樣才能夠不斷的提高學生的閱讀水平和閱讀效率，從而提高學生的語文素養。

總之，在小學語文教學中，聽、說、讀、寫能力的培養相輔相成，教師不能厚此薄彼。對于最容易忽視的閱讀教學，語文教師應當引起重視，通過加強對教材以及教學方法的鉆研，結合不同的教學內容靈活運用多種教學方法開展閱讀教學，使學生掌握良好的閱讀技巧以及閱讀習慣，從而促使小學生的語文核心素養得到不斷提升。同時這對于學生今后的學習以及發展也具有十分重要且積極的意義。