夯實教學研究的幾點思考

甄燕妮 蔣 勇 張書平

陸軍邊海防學院昆明校區 云南 昆明 650207

教師是一線教學的實踐者，要對教學進行研究，深入課堂教學中，研究教學內部構成要素及其相互關系，并根據自己的實踐經驗探索和總結符合所在學校學員特點的教學規律是提高教學質量的重要手段之一。教學是充滿創造性的活動，必須加強教學研究，積極調動教師的創造性。

一、加強教學研究的重要意義

教學是創造性的工作，一線教員結合自己教學工作對象、現實情境、具體任務進行教學研究。教師積極地投身于教學研究，一方面，可以從教學研究中領略創造的喜悅之情，收獲成功的滿足感，從而成為教員自我激勵的有效方式。積極地從事教學研究，更加科學地、富有創造性地上好每一堂課，是教員熱愛學員和熱愛自己生命、熱愛生活的表現，是作為一名教員生命價值和自身發展的體現，而且把自己的教學研究應用于教學實踐，把自己的教學研究成果“活化”，成為推動教學活動的創造性發展，通過自己的教學實踐將教學研究成果的潛在價值轉化為現實的價值，使教學研究的效益直接體現出來，增強教學效果。

二、加強教學研究的幾點思考

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人”。“育德為先”教學理念的指導下，這要求教師要在每門課、每堂課，每個教學環節，將價值塑造能力培養融合于知識的傳授中。價值塑造包括價值觀情感的態度，價值塑造的同時要求教員也要用人格魅力和學識魅力，言傳身教，堅持言傳和身教相統一，引導廣大教員以德立身、以德立學、以德施教。潤物無聲，使學員身臨其境，耳濡目染，甚至影響學員的一生。教師應當將價值塑造放到了，每一節課堂當中，讓人學員在接受知識的同時，得到精神上的塑造。

(一)現代教學理念引領教學實踐，提供真正意義上的學員學習支持

教學研究大概經歷了三個重要階段：第一階段是萌芽期；第二階段是探索期；第三階段是成熟期，成熟期以研究學員的學為主。這一時期主要是20世紀90年代以后，教學研究發生了重要轉變，教學研究從以往關注課堂教學的規范性轉向研究課堂教學的實踐性、交往性和文化屬性，研究主題則從片面關注課堂教學過程的實效性轉向關注課堂教學過程的合理性，進入21世紀以后，教學研究發生了質的飛躍，世界研究的趨勢轉向了研究人員不斷加強對自身教育體系的反思和對世界教育的關注其研究重心轉向關注學習和學習者。同時對教學和教學研究的新認識，如舍恩提出的“反思性實踐家”的概念，認知主義和建構主義理論對教學和教學研究的滲透，研究性學習、探究性學習、基于問題的學習等方法的使用。都為以學習者的“學”為重心的教學研究。以學為中心的現代教學理念，強調以“學”為出發點去研究“教”。研究教員的“教”是為了“學”，而研究教員的“學”其最終指向也是強調學員實現學，而實現以“學”為主的教學研究的轉型需要路徑與方法。

（二）貫徹“育德為先”教學理念

在教學的時候把價值塑造，能力培養，知識傳授，相互融合，價值塑造被置于首位，注重培養學員的愛國主義情懷，使命感等的培養。

高效的課堂應該有明確的教與學的目標，解決好教什么，學什么，如何教和如何學等問題。要恰當選擇和組織教材，靈活運用各種教學方法并充分發揮師生雙方的積極性。

“育德為先”理念應用于教學實踐，才能使成果“活化”，將選進理念的潛在價值轉化為現實的價值，使教學研究的效益直接體現出來。

（三）在教學總結中不斷前行

老師必須在教學中進行教學研究，教學總結，將總結成果在自己的教育教學實踐中去檢驗、去改進，再反過來指導今后的教學實踐，這樣循環往復不斷改進和完善，教學研究與教學實踐相輔相成，這樣的教學研究“成果”才是真正意義上的成果。

（四）針對學員個人特點做到根據學生實際情況教學

教師在備課環節教員應該充分了解學生的實踐情況，學習水平，需要思考教學內容和學習資料是否考慮了此年齡階段學員的學習特點學習興趣及學員已有的認知水平是否根據學生的學習特點和學習興趣及已有認知水平設計教案，其是否創造了適合學員學習此內容的學習氛圍，是否設計了適合學員有效學習的策略和方法。

（五）研究多種教學手段，提供學習主動性，積極性

目前，科技的不斷進步衍生了大量的數據庫資源和多媒體網絡教學技術，對教學內容、教學方法等的改革提出了新的要求。學員可以從網上下載或學習到自己感興趣的知識，有些知識是教員不曾學會甚至不曾了解的知識，教員作為知識的擁有者、向學員傳遞知識的功能越來越退化，而作為學員學習的指導者、教師應了解現代教學手段，并積極應用現代教學手段，提高教學效率。應用慕課，雨課堂，微課等；這些先進的教學方法手段使教學可以在教學中可以及時得到反饋，教員在教學中及時掌握學員學習效果，準確把握教學進度，了解學員學習的難點及時進行針對性教學。