工程造價專業核心課程群綜合實踐教學模式研究★

高婷婷 馬愛君 劉文臣

(山東電子職業技術學院，山東 濟南 250200)

0 引言

中國正處于新舊動能轉換的重要時期，產業結構轉型升級必然帶來人才資源需求結構和技術結構的變化。在新舊動能轉化的背景下，如何培養懂管理、會技術、知預算、曉經營的優質型，綜合能力強的復合型人才，成為工程造價專業改革的核心目標。工程造價專業原有的人才培養模式已經不能適應建筑產業智能化和升級化對人才資源的需求，主要有以下原因造成的：

1)工程造價專業課程體系設置龐雜，核心課程和工程技術類課程無法突出，導致課程之間關聯性普遍缺乏；

2)各課程的實訓環節分別設置在不同的學期，實訓內容分散、前后連貫性差，導致學生知識體系不能有效銜接，畢業后不能系統地解決工程問題；

3)學生重理論輕實踐，仍以被動學習為主，缺乏團隊協作精神與工程創新意識。因此，工程造價專業急需打造一個核心課程群的綜合實踐環節，打破學科分割并相對獨立的傳統模式，充分融合核心課程群的相關知識，服務于復合型創新人才的培養目標，從而為新舊動能轉化提供強有力的智力支持和人才保障。

1 工程造價專業核心課程設置

工程造價專業學生不論畢業后去建設單位、施工單位還是第三方單位，由于招標投標是建筑行業單位之間達成交易確定合同關系的主要方式，因此熟悉招標投標的基本知識和相關流程成為學生“及時頂崗”的必備技能之一。全過程模擬招投標在招標、投標、開標、評標、定標等環節能夠讓學生扮演不同的角色，并且有效融合多門課程知識，比如：1)編制施工方案、施工組織計劃，需運用《建筑工程項目管理》《施工技術》《施工組織設計》課程相關的知識；2)認識建筑市場規律及分析投標經濟指標，需要《工程經濟學》《建筑法規》課程方面的知識；3)招投標文件的編制，需運用《建筑構造與識圖》《建筑工程計量與計價》《工程招投標與合同管理》課程方面的知識。

課程群建設的核心是課程之間教學內容的調整和融合[1]，《建筑構造與識圖》融合了《平法識圖與鋼筋算量》課程中的平法識圖部分，《建筑工程計量與計價》融合了《平法識圖與鋼筋算量》課程中的鋼筋算量部分；刪除《建筑構造與識圖》課程投影部分截交線和相貫線這種理論難度大卻實用性不高的知識點[2]，在《工程招投標與合同管理》課程中增加建設市場與法律制度的知識點；把《施工組織設計》放在《建筑工程項目管理》的“施工組織總設計”和“單位施工組織設計”中重點講解。將工程造價專業培養方案中具有邏輯聯系的若干課程重新規劃，避免內容交叉重合，抓住主干，突出重點。因此，我校工程造價專業將以“全過程模擬招投標”為主線，選擇鮮明體現本專業學科特點的《建筑構造與識圖》《施工技術》《建筑工程計量與計價》《建筑工程項目管理》《工程招投標與合同管理》這五門課程作為專業核心課程，構建基于核心課程群的綜合實踐環節。

2 工程造價專業核心課程群綜合實踐環節的教學特點

2.1 以問題為導向的教學方法，發揮學生主觀能動性

為了培養學生自主學習、團隊合作及創新實踐能力，我校工程造價專業在實訓環節引入以學生為中心、以項目為依托、以問題為導向、以實踐為基石的PBL(Problem-Based Learning)教學法。這種教學方法最初應用于歐美醫學教育領域，經過不斷摸索和發展，逐步推廣應用到教學實踐之中。很多高校課程實踐教學已經嘗試了這種教學模式[3-5]，積極調動了學生學習和研討的熱情，取得了良好的效果。在PBL教學方法下，教師應圍繞著課程內容的基本模塊精心設計驅動問題，將建筑工程實際需要解決的問題融入到實訓環節真實案例背景中，形成一個能夠被學生解決、從屬于實訓環節的獨立任務。教師要對學生的調查資料、討論操作等自主學習行為給予指導，不斷優化實踐成果。當課程結束進行獨立課程實訓時，學生應當能夠整體把握實訓任務書的要求，整合前面完成的各個環節互相支撐的實訓成果，形成課程實訓報告。

2.2 以全過程模擬招投標為主線，提升學生綜合實踐能力

在新舊動能轉化的背景下，為了培養復合型創新型建筑人才，我校工程造價專業在綜合實踐環節以全過程模擬招投標為主線將前期各門課程獨立實訓環節串聯起來，以真實項目為依托根據真實的施工圖紙結合招標、投標、開標、評標、定標等工作環節，使學生分別模擬招標代理公司、造價咨詢公司、施工單位的崗位角色，最大限度地縮小實踐教學環節和實際工作崗位的距離，以此來提高學生綜合實踐技能從而達到“學崗融通”目的。全過程模擬招投標綜合實踐環節分為三個模塊[6]：第一模塊學生組建團隊，成立招標企業和投標企業并在線進行注冊備案，分別完成具體一家招標代理公司、施工單位的組建和企業備案；第二個模塊團隊以招標代理公司的身份完成招標策劃、發布招標公告、編制招標文件、發售招標文件等工作；第三個模塊團隊以投標人(施工單位)的身份投標報名、獲取招標文件、資格審查、編制商務標和技術標、提交投標文件等工作。開標、評標、定標等工作由教師完成，學生旁觀。

2.3 循序漸進的構建核心課程群綜合實踐教學模式

大一進行專業基礎實踐，通過《建筑構造與識圖》《施工技術》的課程學習及課程實踐，使學生能夠正確讀懂建筑施工圖和結構施工圖，根據施工圖紙和施工現場條件，確定施工方案和作業流程。大二進行專業實踐，通過《建筑工程計量與計價》《建筑工程項目管理》《工程招投標與合同管理》的課程學習及課程實踐，使學生能夠利用軟件編制工程量清單、招標控制價和投標報價書，能夠根據施工圖紙、勘察資料等信息編制出施工組織設計，能夠進行合同管理。大三進行專業集中實踐，將前兩年核心課程的獨立實踐環節全部串聯起來，開展以真實項目為依托、以PBL問題教學為導向、以全過程模擬招投標為主線的工程造價專業綜合實踐。所選用的圖紙要區別于以往獨立課程實踐環節的施工圖紙，保證綜合實踐的真實性、可靠性、可行性，創建真實崗位情景。學生必須通過個人的努力和團隊合作，將前兩年核心課程的實訓成果“遷移”到綜合實踐環節中，通過教師的問題引導完成相應的工作內容；教師要扮演多重“角色”，是模擬招投標階段的總導演，各種問題的設計師，招標階段的業主，編制商務標和技術標過程中的指導老師，評標階段的評標委員會專家。核心課程群綜合實踐環節構建框架如圖1所示。

3 工程造價專業綜合實踐環節的實施方案

3.1 實訓的安排

綜合實踐環節借助于軟件平臺，在我校工程造價綜合實訓室進行，時間設為1個月，共計30 d。組建團隊、企業注冊備案安排3 d，編制招標文件安排12 d；編制投標文件安排12 d；開標、評標和定標安排1 d。發布招標廣告、潛在投標人報名、招標文件的獲取、資格審查、現場踏勘、招標答疑等工作都穿插在招投標文件的編制過程中進行。學生成績評定、總結反思、討論安排2 d。所選圖紙工作量不宜太大，建筑面積控制在5 000 m2左右，框架或框剪結構，確保學生在規定時間內模擬完所有流程。每個團隊有5名～6名學生、1名指導教師，指導教師可以同時指導多個隊伍。

3.2 實訓的組織

為保證綜合實踐環節的效果，必須認真考慮綜合實踐環節的組織形式。具體而言，要詳細的編制綜合實踐任務書及指導書，嚴格按照廣聯達招投標沙盤模擬流程進行，防止漏掉關鍵工作。學生既是招標方又是投標方，要組建團隊，成立不同的虛擬公司和組織機構，崗位分工明確，協作進行，共同完成任務，遇到困難能夠通過自主學習來解決。教師要精心考慮學生在編制工程量清單、招標控制價、施工組織設計及投標報價書中可能會遇到的問題，以及搜索哪些書籍、規范和標準能夠幫助學生解決這些問題。比如在投標階段，在團隊中扮演施工單位角色的學生最重要的一個任務就是要編制投標報價書。詢價是投標報價的基礎，教師就應該先讓學生思考有哪些詢價的渠道，所在地區生產要素如何詢價，項目中所涉及的材料、施工機械設備、勞務價格如何確定。學生經過文獻查閱、市場調查和團隊探討，將知曉詢價的注意事項。在學生做具體項目的過程中，教師精心創設關鍵性、有意義的問題情境，并給予正確引導，將激發學生深入分析、研究問題的能力。

4 結語

工程造價專業按照“參與項目、解決問題、注重過程、貼近崗位”的原則開展綜合實踐教學改革，通過建立核心課程群、引入以問題為導向的教學方法、自主設計全過程模擬招投標綜合實踐教學方案等方式打破學科分割，將核心課程的獨立實訓環節全部串聯起來，最大限度地縮小教學環節和實際崗位工作的距離，幫助學生構建系統的核心專業知識體系，將被動接受理論知識變成主動參與工程項目，提升學生綜合實踐能力，推進人才培養模式的改革，適應建筑產業智能化和升級化對人才資源的需求。