激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

陳維龍

中江縣太平鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川德陽(yáng) 618100

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。有了興趣學(xué)生就能以積極愉快的心情投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因而教師在課堂教學(xué)中，要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種有效的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，獲取知識(shí)。

一、以故事引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

喜歡聽(tīng)故事是兒童的天性，是兒童的第一需要。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，利用和編制一些生動(dòng)有趣的小故事，激起學(xué)生探求新知的欲望。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的體積”時(shí)，我舍去了教材中的實(shí)驗(yàn)，而是有表情地講述學(xué)生熟知的《烏鴉喝水》這個(gè)故事：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝……”這時(shí)學(xué)生們瞪著眼睛，懷著好奇的心情聽(tīng)著，迫切等待著，我急轉(zhuǎn)而導(dǎo)：“烏鴉為什么能喝著了水？”頓時(shí)學(xué)生們思維活躍起來(lái)，紛紛發(fā)言：“是小石頭把水?dāng)D開(kāi)，使水面升高。”“每塊小石頭占據(jù)瓶子里的空間”……這樣，巧妙地把“體積”的意義展示出來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果也好。

二、以質(zhì)疑求異激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)獲得成功時(shí)，就會(huì)激起再表現(xiàn)的欲望。因此教學(xué)中教師要通過(guò)質(zhì)疑多給學(xué)生提供求異思維的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，從多角度、多方位思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，借此激起學(xué)生繼續(xù)探求新知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如，在教學(xué)“十的加減法”時(shí)，我展示了一幅在一塊草地上畫(huà)有10只梅花鹿，左邊4只，右邊6只的圖畫(huà)讓學(xué)生列式計(jì)算。學(xué)生紛紛說(shuō)出：“10-6=4或10-4=6”后，突然有一位學(xué)生冒出一句：“10-10=0。”引起哄堂大笑，我問(wèn)同學(xué)們笑什么？他們異口同聲地說(shuō)：“列式計(jì)算錯(cuò)誤！”于是我又問(wèn)剛才那位同學(xué)是怎樣想的？他說(shuō)：“原來(lái)有10只梅花鹿，向左走了4只，向右走了6只，一只也沒(méi)剩下，所以用10-10=0。”多好的創(chuàng)意啊！我當(dāng)即表?yè)P(yáng)那位同學(xué)有創(chuàng)新精神，同學(xué)們也報(bào)以熱烈的掌聲，他激動(dòng)不已。此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新熱情被鼓舞起來(lái)，思維處于高度活躍狀態(tài)，我又趁機(jī)推波助瀾，提出：“根據(jù)□+□=10和10-□=□推想出另外的加減算式。”這樣，通過(guò)質(zhì)疑求異進(jìn)行“一圖多式”、“一題多解”、“一題多變”等訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解給予充分肯定，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索新知的積極性，又使學(xué)生思維迸出創(chuàng)造的火花。

三、以觀察操作激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。”通過(guò)觀察動(dòng)手操作符合兒童由“直觀動(dòng)作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維”的思維發(fā)展規(guī)律。課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，思維會(huì)隨之展開(kāi)，很容易把全體學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我拿出一張圓形卡片問(wèn)學(xué)生：“你怎樣求出這張卡片的周長(zhǎng)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)把卡片放在直尺上滾動(dòng)一周，可直接量出圓的周長(zhǎng)；有的說(shuō)用一根細(xì)線繞圓一周，剪去多余部分，細(xì)線的長(zhǎng)度即為圓的周長(zhǎng)。我馬上予以肯定，說(shuō)：“你們真聰明，辦法真好。”接著我拿出一根細(xì)線，在細(xì)線的一端系一小石塊，教師手執(zhí)細(xì)線的另一端，輕輕旋轉(zhuǎn)石塊，同時(shí)問(wèn)學(xué)生：“石塊運(yùn)動(dòng)的軌跡是一個(gè)什么圖形？”學(xué)生們一致回答：“圓形。”“那么，你怎樣求它的周長(zhǎng)呢？”由于這個(gè)圓形學(xué)生只能看得見(jiàn)，卻摸不著，拿不到，用前面的方法顯然是不行的，學(xué)生感到茫然。于是我抓住時(shí)機(jī)：“雖然我們無(wú)法測(cè)出這個(gè)圓的周長(zhǎng)，但我們卻能測(cè)量出這個(gè)圓的直徑（也就是石塊與老師手之間長(zhǎng)度的2倍），你能否探求出圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，進(jìn)而根據(jù)直徑來(lái)求出圓的周長(zhǎng)呢？”學(xué)生一下活躍起來(lái)，紛紛取出課前準(zhǔn)備的大小不同的圓形卡片，去測(cè)量它們的周長(zhǎng)和直徑，尋找周長(zhǎng)和直徑間的關(guān)系，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和老師的引導(dǎo)，很快就得出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

這樣的教學(xué)活動(dòng)既揭示了知識(shí)的奧秘，又讓學(xué)生通過(guò)觀察親自動(dòng)手操作，探索知識(shí)的形成過(guò)程，極易引起學(xué)生的探究興趣和欲望。

四、以游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)安排一些富有情趣的游戲活動(dòng)，如開(kāi)展“奪紅旗”、“找朋友”、“當(dāng)售貨員”、“巧解故事里的數(shù)學(xué)問(wèn)題”等等，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。

如，在“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)：找10位同學(xué)，戴上頭飾，頭飾上分別寫(xiě)有3/6、1/2、12/24、9/18、2/5、6/15、10/25、8/20、16/40、10/20，老師提問(wèn)：“分?jǐn)?shù)這個(gè)大家庭要拍合影，請(qǐng)同學(xué)們按要求排好隊(duì)，第一排是分?jǐn)?shù)值等于的，第二排是分?jǐn)?shù)值等于的。”這種形式有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使他們都積極動(dòng)腦思考，都想找到合適的隊(duì)里參與拍照，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的行為，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望時(shí)，才能積極地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，從而達(dá)到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。