創(chuàng)新教育改革的靈魂
——聯(lián)系學生生活實際進行小學數(shù)學教學

王錦祥

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 江蘇蘇州 215100

在以往的小學數(shù)學教學中，非常重視數(shù)學知識的教學，很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活的聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會用這些知識解決實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。2011版《小學數(shù)學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”這就要求教師在教學中要聯(lián)系學生周圍的日常生活環(huán)境和學生已有的生活經驗，使學生切實體驗到學習數(shù)學是有用的，它可以解決日常工作和生活中的實際問題，從而對數(shù)學產生親切感，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生思維

心理學研究表明：積極的思維活動是建立在濃厚的興趣及豐富的情感基礎上的。創(chuàng)設情境是激發(fā)學生思維的重要途徑。因此，在課堂上，教師可以運用色彩鮮艷的圖片，生動形象的教具或靈活多變的幻燈投影來刨設情境，從而引起學生的注意，激發(fā)學生思維。 例如，在認識自然數(shù)“1”的教學中，我設計了這樣一張幻燈片。一個活潑可愛的小女孩坐在一張課桌前，手里拿著一支鉛筆在一本練習本上寫字，桌上放著一只文具盒，我通過提問引導學生觀察思考“圖上有幾個小朋友?幾張桌子?桌上有幾只文具盒?幾支鉛筆?幾本練習本?這些東西的個數(shù)都相同嗎?這個數(shù)是幾?”這樣，通過創(chuàng)設情境，通過概括一些集合的共同性質而抽象出自然數(shù)“1”的概念，收到了良好的教學效果。

二、把教學內容和學生的實際生活聯(lián)系起來

如果教學內容來源于學生周圍的日常生活環(huán)境和學生已有的生活經驗，學生就會覺得親切且易于理解，就有興趣積極主動地參與學習。例如：教學“乘法結合律”時，學生剛參加了春游活動，可編一道這樣的應用題“這次春游，四年級平均每班去了40人，每人交了80元，四個班一共交了多少錢?”讓學生用兩種方法列式計算如下：

80×40×4=3200×4=1 280080×(4．0×4)=80×1 60=1 2800

讓學生比較兩種算法的相同點和不同點，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣導入新課，不僅使學生認識到數(shù)學就在我們身邊，同時在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學規(guī)律，從而激發(fā)了學生的學習興趣。又如：在教學“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“l(fā)65—97=165-100+3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以創(chuàng)設一個商場購物的情境，讓兩個學生分別扮演售貨員和顧客，顧客帶了165元錢(其中一張是100元)去商店買一罐奶粉，一罐奶粉97元，應怎么買?請全班同學當裁判，看他們做得是否正確。這樣學生的興趣被激發(fā)起來，思維也活躍起來，抽象的運算獲得了經驗的支持。具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

二、把應用題的學習和生活聯(lián)系起來

把應用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關系，然后運用到生活中去解決實際問題。例如：教學“求平均數(shù)應用題”我把上一次考試兩個班的成績出示給學生，讓他們猜一猜哪個班的成績好。然后問用什么方法可知道你猜得對不對?引導學生求出平均數(shù)，并猜一猜下次考試我們班平均分是多少，鼓勵他們好好學習，爭取取得優(yōu)異成績。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了思維的翅膀。使他們體驗到學習數(shù)學的快樂，激發(fā)了他們的自卡創(chuàng)新意識。

三、把作業(yè)和學生的生活聯(lián)系起來

我在布置作業(yè)的時候，有意識地把學宅的作業(yè)和生活聯(lián)系起來。如在教學“統(tǒng)計的初步知識——簡單的數(shù)據(jù)整理”時，我讓他們找出家里一月至四月水費收據(jù)，把各月用水量制成條形圖，講評時讓學生看圖提出或回答問題，如可問：各月用水分別是多少?哪個月用水最多?哪個月用水最少?誰家用水最多?準家用水最少?并預測五、六、七等幾個月的用水量，讓他們找出用水多或少的原因，想出節(jié)約用水的方法，這樣的作業(yè)內容貼近學生的生活和經驗，學生易于掌握鞏固所學知識，同時切身感受到數(shù)學的真實與親切，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

四、把日常生活和數(shù)學聯(lián)系起來

指導學生逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領”使他們認識到數(shù)學是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學，養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)造性運用數(shù)學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你們班誰最高?誰最矮?你知道自己有多重?這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學。又如：計算儲蓄利息、估計家里用水電量，算出水電費。購物時計算價錢等都離不開數(shù)學。通過這些問題的解決，激發(fā)了學習興趣，提高了學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。

讓數(shù)學教學與社會生活接軌，使老師在參與和關心學生生活中，引導學生學會運用所學知識解決問題，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為學習和思維的主體，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。從而真正調動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。