基于化學核心素養培養的教學實錄與反思

都承峰

摘要：以得失氧，化合價升降，電子轉移的先后邏輯性為主線，通過三個環節來組織教學活動，既基于具體知識這一明線，又基于核心素養培養的暗線進行教學，從而全面提高學生的辯證思維能力和科學素養。

關鍵詞：化學核心素養；氧化還原反應；教學實錄與反思

一、設計思路

本節課由三個環節構成：感知存在，理解概念，感悟價值。三個環節中又貫穿著五條線：活動線，情境線，問題線，知識線，認知線。在這樣的框架下，組織具體的教學活動，既基于具體知識這一明線進行教學，又基于核心素養培養（“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認識”、“實驗探究與創新意識”和“科學精神和社會責任”）這一暗線進行教學。

教學過程中以得失氧、化合價升降、電子轉移的先后邏輯性為主線，使學生經歷了由表及里，由宏觀到微觀地揭示氧化還原本質的過程，讓學生感悟到透過現象看本質的辯證關系，明確了氧化與還原這一矛盾共同體相互對立，又相互依存，共存于一個氧化還原反應中。讓學生從化學角度認清了事物普遍聯系和發展的過程中“對立統一”的唯物辯證觀點，從而全面提高了學生的辯證思維能力和科學素養。

二、教學過程

課前準備：給每一位同學發兩片“暖寶寶”，一片讓其貼在內衣上，另一片待用。

[環節一]感知真實存在

[投影]圣誕老人的頭像圖片。

[問]你想到了什么？

[生]圣誕節、禮物、襪子。

[師]我想到了冬天、寒冷、要取暖，大家感受一下暖寶寶的溫暖。

[生]暖寶寶發燙了，很暖和。

[師]看著圣誕老人的頭像圖片，我還想到了這張圖。

[投影]氧化還原反應與四大基本反應之間的關系“臉譜圖”（圖1）。

[師]請你說說它們之間的關系。

[生]置換反應一定是氧化還原反應，復分解反應一定不是氧化還原反應，有單質參與的化合反應和有單質生成的分解反應是氧化還原反應。

[師]氧化還原反應滲透在生活和生產的方方面面。

[投影]物質燃燒、金屬冶煉，食物變質、鋼鐵腐蝕、新陳代謝等圖片。

[師]任何事物都有它的兩面性，氧化還原反應也是，食物變質、鋼鐵腐蝕這些對人類不利，要努力去避免；但金屬冶煉、人和植物的新陳代謝、物質燃燒為人類生產生活提供能量，這些都是對人類有利的。比如剛剛老師發給大家的“暖寶寶”，大家感受到了冬日里的一絲溫暖了嗎？

[設計意圖]構建四大基本反應與氧化還原反應之間的關系的基礎模型，從分類觀引出主題，既復習舊知，也引出主題，聯系學生的生活經驗，體會氧化還原反應真實的存在，并引導學生用一分為二的哲學思想去看待問題。