小學(xué)初中高中語文教學(xué)行為銜接研究

稅永江

內(nèi)容摘要：小初高語文教學(xué)行為銜接不力，會(huì)造成后面階段語文學(xué)習(xí)每況愈下，甚至大面積出現(xiàn)重理輕文的現(xiàn)象。解決此問題，發(fā)展是硬道理，語文教學(xué)行為的可持續(xù)發(fā)展直接關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步養(yǎng)成與提高。生活化的，審美化的，多元與開放的語文教學(xué)行為更有前途，它可促使各個(gè)階段的語文教學(xué)行為自然銜接過渡，持續(xù)發(fā)展，充滿活力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)行為銜接 生活化 審美化 多元與開放

葉圣陶先生說“教是為了不教”，也就是說教師在“授人以魚的同時(shí)還要“授人以漁”，教其主動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)，這與新課改推行的還學(xué)習(xí)自主權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的教學(xué)與教學(xué)中大力提倡“自主、合作、探究”理念是非常吻合的?？涩F(xiàn)在有人拋棄“滿堂灌”“填鴨式”時(shí)，努力做著盡量“少講”或“不講”，盡量讓學(xué)生“小組討論”，盡量做到過程完美，實(shí)則，變“三維目標(biāo)”為“一維目標(biāo)”——過程與方法。語文課尤其如此，還美其名曰“語文課堂最適合新課改”，好像認(rèn)為語文學(xué)起來很簡(jiǎn)單，不懂了翻翻字典或問問同學(xué)，這實(shí)是謬也！美國(guó)教育界將其“新課改”失敗歸結(jié)于沒有對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可見處于外因的教師行為對(duì)處于內(nèi)因的學(xué)生行為，乃至關(guān)系終極教育目的整個(gè)教學(xué)行為有著致命性的影響。盡管實(shí)現(xiàn)新課改教育目的的教學(xué)行為不光是教師主導(dǎo)的教學(xué)形式、手段、方法和技能的構(gòu)成體，但我們必須認(rèn)識(shí)清楚語文老師不是無足輕重的，而且是大有作為的；不僅引導(dǎo)、組織學(xué)生，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道受業(yè)解惑”；語文老師的行為是語文教學(xué)行為的重要組成部分。而語文教學(xué)行為直接促向語文教學(xué)目的，教者完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)者培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)行為的可持續(xù)發(fā)展直接關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步養(yǎng)成與提高。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)、初中、高中是個(gè)接力賽。當(dāng)然，接力賽一定要處理好銜接問題。教學(xué)行為過度銜接不力會(huì)造成不少問題。如不少同學(xué)剛升入高一級(jí)學(xué)校后，面對(duì)新的教學(xué)資源，總覺得有些不適應(yīng)，甚或茫然不知所措。當(dāng)成績(jī)下降后，心理上便有了厭學(xué)傾向。學(xué)生的偏科現(xiàn)象大多產(chǎn)生在中學(xué)階段，重理輕文則主要出現(xiàn)在高中階段。筆者還認(rèn)為一直被社會(huì)詬病的低效耗時(shí)的語文教學(xué)，其造成原因之一是小初高語文教學(xué)行為銜接不力，甚至是小初高語文教學(xué)行為過渡出了問題。語文教學(xué)行為要可持續(xù)發(fā)展，就要繼承和發(fā)展那些小初高都可一以貫之的語文教學(xué)行為，這些行為應(yīng)該具備生活化、審美化、多元與開放等特點(diǎn)。

1.語文教學(xué)行為生活化，讓“生活”作銜接的紐帶。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)是連續(xù)的，當(dāng)把“連續(xù)”的生活融入語文學(xué)習(xí)過程時(shí)，語文教學(xué)行為也是連續(xù)的。陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！薄八赖摹苯虒W(xué)行為首先讓學(xué)生感到索然無味，對(duì)于語文教學(xué)，還說什么“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”呢？所以，語文教學(xué)不論從教育的意義、價(jià)值，還是方法、興趣著眼，語文教學(xué)行為更應(yīng)該力趨生活化。但是在教學(xué)實(shí)踐中，隨著年級(jí)的遞增，教學(xué)行為似乎更促向“藝術(shù)化”了，更遠(yuǎn)離生活了。因?yàn)椤八囆g(shù)來源于生活但高于生活”，年級(jí)越高，課本中的詩(shī)歌、小說、散文，劇本等文學(xué)藝術(shù)作品愈多，特別是古代的。這在客觀上增加了語文教學(xué)行為生活化的“障礙”。還因?yàn)榻處煹臉I(yè)績(jī)向來是與學(xué)生的考試成績(jī)直接掛鉤的，這樣似乎所有的課堂或山寨小考、或中考、或高考，這樣語文教學(xué)行為恐怕就更“藝術(shù)性”了，離學(xué)生的生活更遠(yuǎn)了。

鑒于此，語文教師真的要藝術(shù)化的處理教學(xué)行為，走生活化之路，從三維目標(biāo)到學(xué)生評(píng)價(jià)的整個(gè)行為都應(yīng)力求貼近生活。首先，語文老師要發(fā)揮“抒情”的優(yōu)勢(shì)，使自己的行為充滿親和力，“溫良恭儉讓”一些，做到平易近人。這應(yīng)該比其他課程更能做到“親其師信其道”。其次，課要有意思，而最有意思的東西在日常生活里，把教材里的人和事、景和物、情和理與現(xiàn)實(shí)生活比較，進(jìn)入到學(xué)生的切身的實(shí)際的生活中或社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)，語文學(xué)習(xí)自然就會(huì)趣味盎然。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師就要時(shí)時(shí)留意在課堂上最無味的地方，摒棄“高大上”的課堂追求。一切讓自己的課堂趣味來源于自己生活化的教學(xué)行為。

2.語文教學(xué)行為審美化，讓“真善美”發(fā)揮銜接力。因?yàn)閻勖乐娜私杂兄?，而追求“真善美”是永不竭止的。小初高的語文教學(xué)行為都若追求“真善美”，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)斷層。“讓學(xué)生有審美體驗(yàn)”是各年級(jí)語文新課標(biāo)的要求。美育，語文本身就得天獨(dú)厚。小初高語文課文呈現(xiàn)了許許多多的良辰、美景、樂事、賞心，表達(dá)出情美、理美。語文老師似乎更應(yīng)該形象美好些，多一點(diǎn)浪漫，風(fēng)趣，幽默。在教學(xué)中，語文教學(xué)行為要美好于聽、說、讀、寫，美好于想象和聯(lián)想。不僅教師自己的一系列行為要示范“美”，學(xué)生本人一系列行為要實(shí)踐“美”，而且?guī)熒売凇罢n堂呈現(xiàn)”互相鑒賞“美”?？傊骷?jí)語文教學(xué)行為要主動(dòng)促向于審美，這是“民心所向”。

3.語文教學(xué)行為要多元與開放，讓“多元與開放”創(chuàng)造更多銜接機(jī)會(huì)。語文的特點(diǎn)更方便語文教學(xué)行為多元與開放，這從考試可以看出來。與其它課程比較，語文試題似乎游離課文，答案似乎不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分似乎靈活些。教師要積極運(yùn)用這一特點(diǎn)，組織引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的課堂，營(yíng)造激發(fā)師生靈感的情景，努力追求生態(tài)的，綠色的效應(yīng)，使師生個(gè)性得到充分地張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到充分地展示。小初高語文教學(xué)行為要遵循這一規(guī)律，一定會(huì)創(chuàng)造出更多的銜接點(diǎn)。再說，新課改大力提倡自主、合作、探究的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，往往表現(xiàn)出年級(jí)越高，合作越難，探究越假。這其中的原因僅僅是新年級(jí)同學(xué)面生嗎，還是學(xué)生心理變得謹(jǐn)慎了些？其實(shí)大孩子愛做白日夢(mèng)，往往就沉浸于夢(mèng)幻中。這時(shí)，打造多元與開放的課程，充分地利用教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，就更有利于催生更多的有意思的刺激點(diǎn)，就有較多的機(jī)會(huì)喚醒他們，讓他們重新開始學(xué)習(xí)。

總之，在語文課程的所有要素中，教學(xué)行為最具有革命性，而在所有的教學(xué)行為的要素中，教師的行為是指向的，領(lǐng)航的。所以語文教師要積極主動(dòng)作為，組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生挖掘教學(xué)資源中的一切美好的東西，并將此融入學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，打造出學(xué)習(xí)更主動(dòng)、視野更開闊、心靈更自由的語文課程。生活的、審美的、多元與開放的教學(xué)行為更具有可持續(xù)發(fā)展性，如果能把這一行為養(yǎng)成習(xí)慣，那么各個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)自然是連貫的，充滿活力的。

此文系GS[2015]GHBZ011《小學(xué)、初中、高中語文課程銜接研究》及GS[2017]GHB1759《提高中學(xué)生核心素養(yǎng)之主動(dòng)學(xué)習(xí)研究》的課題研究

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)）