電大開放教育漢語言文學培養模式問題及對策

唐倫　張譯之

內容摘要：當前我國高等教育中包含了普通高等教育和成人高等教育，而電大本身是屬于開放教育，其在我國高等教育中占據著十分重要的位置，一起為社會和企業培養了大量的高素質專業人才。但當前我國電大開放教育漢語言文學專業模式中，還存在著一些問題和不足之處，因此在當前課程改革的大背景下，電大開放教育應該要注重采取有效的措施，從而保證能夠更好的適應時代發展的需要。本文就對電大開放教育漢語言文學培養模式存在的問題進行有效的分析，并對其采取有效的改進措施，希望能夠有效推進電大開放教育的效率和質量。

關鍵詞：電大 開放教育 漢語言文學 培養模式 問題 對策

電大現代遠程開放教育是在信息時代背景下而產生的，這是一種新的教學方式，同時也是滿足現代人們獲取終身教育的一種重要方式，當前電大開放教育漢語言文學專業教學不僅為廣大人群提供了一個提升學歷的途徑，也是一個更新人們知識、開拓視野和提升能力的重要平臺[1]。隨著電大開放教育開辦以來，其取得的成績有目共睹，但當中也確實存在著一些不可避免的問題，現如今只有充分注重這些問題，才能夠有效避免后期課程改革中的矛盾更加突出，從而影響未來電大開放教育的可持續健康發展。

一.電大開放教育漢語言文學培養模式存在的問題

（一）缺乏對于開放教育的認識

通常電大開放教育漢語言文學專業的學生，大多數都是屬于相關崗位的在職員工，因此大多數的學生文化水平和思想素質都相對較高，這也是電大開放式教育中的優勢。但同時一些學生本身年齡相對較大，其受到嚴重的傳統思維影響，基本都是從過去傳統教學模式中出來的，很多人已經適應了一支粉筆、一張嘴巴講到底的模式。大多數學生對于電大開放教育的意義、特點等方面的認識都存在缺陷，在實際教學過程中缺乏教師、教材和課堂這三大點，也沒有了教師的督促和命令，導致很多學生都出現了掉以輕心的問題，甚至無限的放低對于自身的要求。現代遠程開放教育就是直接利用計算機技術，在教學信號環境下開展各種教學活動，而學生直接利用計算機技術和遠程課堂的主講教師進行交流，在這樣一個虛擬的課堂上進行教學[2]。因此漢語言文學專業開放教育，不僅要求學生進行自主學習，還要實現分散化、個別化的學習，這是一個學習模式的大轉換，開放教育是以學生為學習的中心，學生是學習的主人，學生需要充分利用各種資源進行自主學習。

（二）專業的特點不夠突出

本身電大開放教育漢語言文學培養的對象，基本上都是屬于各個崗位的在職人員，根據對于電大開放教育漢語言文學教育的對象統計，當中在職教師占據著相當大一部分，學生在希望提升自身學歷的同時，還希望能夠不斷提升自身的專業能力。但縱觀當前電大開放教育漢語言專業的課程設置，其并沒有有效針對學生崗位特征，來凸顯專業特點，其在設置古代漢語、現代漢語、古代文學史、現代文學史等課程外，還要注重了解、結合學生的學習目標，并添加相關的課程[3]。比如針對教師專業，在漢語言專業教學中，還可以適當添加教育學、班級管理工作和青少年研究等相關課程，而并不是一味地講解理論，脫離實際。當前電大開放教育漢語言文學教學中，就經常出現教學內容缺乏立體性的拓展和整合，對學生來說缺乏一定的針對性和可行性，同時還要不少教師無法跟上教學改革的發展要求，因此很多學生在學習之后，卻很難運用自己所學習的知識，這是不符合學生的實際需求的。

（三）教學方法不夠靈活

本身教學就是一個雙向型的活動，不同的教學目標、內容和對象，教師所應用的教學方式也是不同的，因此教師需要不斷靈活自身的教學方式，保證能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。在當前遠程開放教育中，教師和學生都是在不同的空間環境下進行各種教學活動，這就需要教師不斷創新傳統教學中，以講授為主的教學方式，實現自身的正確轉型，不斷提升自身上網獲取信息的能力，掌握各種電子教案的制作，在此基礎上才能夠不斷促進和學生之間的溝通交流。電大開放教育中教案的制作不應該是傳統板書的電子演示，而是應該要積極利用各種網絡技術，為學生提供生動、豐富的教學內容，激發學生的學習動機，從而幫助學生更好的吸收課程知識[4]。在當前這樣的教學背景下，電大教師已經不僅僅是既定課程的傳遞者，而學生也不僅僅是吸收者，學生作為課程教學中的重要部分，電大開放教育漢語言專業更應該要注重結合學生的實際特征，采取科學的、靈活多樣的教學方式，真正為學生今后的工作提供良好的幫助和示范作用。

（四）管理認識不夠到位

在電大開放教育管理過程中，應該要積極倡導學生進行自主學習、練習等多種形式的培養模式，但由于電大開放教育本身有著空間分離的特點和學生資源分離的特點，因此這在給人們提供更廣闊的空間時，也為教學管理帶來的一定難度。首先漢語言文學專業的教育對象，基本上都是在職員工，平時主要忙于實際工作中，其缺乏有效的監督保障機制[5]。其次就是教育信息的不對稱，而要想遠程教育得到更好的發展，就要注重盡量克服這一問題，并從硬件和軟件這兩方面進行處理。另外在遠程教育中，溝通有著十分重要的作用，缺乏溝通就會造成嚴重的教育信息不對稱，從而大大影響整個教學效果。當前很多教育管理部門，為了省事和提升部門利益，經常采取簡單的一刀切模式，普遍采取高一層次的學歷學習、離職培訓。由于受到教師、經費等眾多條件的影響，導致辦學者經常不分層次，將新老教師的培訓工作“一起辦”，這樣就大大影響了眾多教師繼續參與教學工作的積極性，影響了教師組織教學的發展。

二.解決電大開放教育漢語言文學培養模式問題的措施

（一）堅持“以人為本”，秉持服務的理念

當前電大開放教育已經不同于傳統意義上的師傳生受教學模式，而是教師通過創建一個平臺，扮演協作者、組織者等角色，因此電大漢語言文學教學教師需要不斷轉變自身的自身的理念和角色[6]。將自身真正定位成一個咨詢者、診斷者和資源專家，在開放教育中教師和學生之間的身份并沒有高低之分，兩者之間也沒有主輔之分，學習內容沒有邊界之說，教師需要創建一個新型的民主、和諧氛圍。因此電大漢語言文學開放教育，要注重牢牢樹立為廣大學習者服務的意識，并注重隨時聆聽學生意見和建議，進行多方交流，在不違反教學原則的條件下，有效調整教學設計，保證接受電大開放教育中的學生，能夠不斷全面發展，真正提升其各方面的能力。

（二）提升教學內容的實用性和前瞻性

在普通高校學生教學中，會更加注重其理論和學科的完整性，而遠程教育的人才培養目標則不同，通常是理論夠用就行，其在課程體系、教學內容等多個方面，都要符合實用型人才的再培養，一切工作都需要結合應用型人才的培養目標來設定。電大開放教育漢語言文學教學中，既要保證要有知識，更要注重側重于能力的培養，在有理論的同時，更強調實踐，在強調一定的學科完整性時，更要注重側重于社會的需求[7]。比如針對示范專業學生來說，電大教師可以進行量身打造，在結合學生意見的情況下，選定教學內容，通常可以選取專業教育、師德教育等。另外還要注重信息技術和教學內容方法的整合，有效凸顯學科的特點，提升學生的專業能力，真正體現電大開放教育人才培養模式的實效性、時代性和針對性。

（三）教學方式靈活多樣

學生作為漢語言文學教學的主體，電大開放教育要注重充分調動學生的學習積極性，讓學生真正深入整個活動中，并從中汲取新的體驗、感悟和知識，從而不斷提升自身的專業能力。在電大開放教育中，本身很多學生都是屬于在職人員，其對于漢語言文學本身就有一定的實踐體會，那么電大教師在實際教學中，就可以適時應用互動參與式的教學方式，讓學生之間進行充分的探討和交流，這樣可以實現各種信息、思維的碰撞[8]。同時還可以積極運用案例教學法，電大教師可以通過選擇具有代表性的典型案例，讓學生自身的實際操作過程中，對案例進行剖析和診斷，并在案例中發現新的規律，從而不斷提升學生的實踐能力和臨床知識。當前很多電大開放教育漢語言文學專業學生都是屬于一些在職員工，而一個人要想今后得到更好的發展，就要注重進行及時的反思，那么電大教師就可以應用反思教學法，并建立學生自我反思機制，養成學生良好的反思習慣，真正有效促進學生的發展。

總而言之，當前開放教育仍然處于初級階段，但開放教育的發展是一個循序漸進的過程，需要相關人員進行不斷的探索和實踐。漢語言文學專業作為一個文科類的主干專業，其在遠程教育的引導下，進行了教學方式、教學管理等多方面的嘗試和實踐，當中存在一些問題，是在所難免的。最重要的是電大教師要注重不斷優化其教學資源，緊密結合學生的實際情況和開放教育的特征，秉持實事求是的工作態度，進行不斷的探尋和創新，從而有效完善當前的教學模式。

參考文獻

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（作者單位：四川省南充廣播電視大學）