播下禮善的種子

梁小惠

新學(xué)期第一課，一個穿旗袍的女孩引起了我的注意。她有一個好聽的名字：慧寅。我在班上訓(xùn)練學(xué)生的班級常規(guī)。“全班聽口令，一二三！”我大聲說上句。學(xué)生們整齊有序地答下句：“坐端正！”一邊說一邊把背挺直、手平放。可是，慧寅小朋友卻一直趴在桌上。這堂課我多次提醒，每次不到兩分鐘她又趴了下去，批評她的時候她就眨巴著大眼睛看著你。怎么辦呢？我在心里無數(shù)次問自己。單獨訓(xùn)練？恐怕不行，初入校園，如果用課間或者放學(xué)時間單獨將孩子留下來，恐怕會傷害孩子的自尊心。跟家長聯(lián)系？我對家長沒信心：如果家長可以自己訓(xùn)練孩子，孩子也不會是這樣了。

正當我一籌莫展時，學(xué)校又安排我負責(zé)禮善課教學(xué)。這是一種校本社團課程，沒有現(xiàn)成的教材和教學(xué)模式，一切全靠教師自己原創(chuàng)設(shè)計。我打算用柳北區(qū)教育局編寫的地方教材《禮儀規(guī)》作為禮善課的教學(xué)藍本，以“校園禮”為切入點展開禮善教學(xué)，教學(xué)目標可設(shè)定為教學(xué)生學(xué)會懂規(guī)矩、守禮儀。《禮儀規(guī)》大膽借鑒和吸納了中華文化經(jīng)典《弟子規(guī)》的編排體系和核心內(nèi)容，同時注重弘揚現(xiàn)代價值觀與道德典范，將內(nèi)在的道德觀、價值觀與外在的禮儀程序、形式有機結(jié)合，內(nèi)容分“原文”和“導(dǎo)讀”兩部分：“原文”重在落實導(dǎo)行，以三字一句注音的形式呈現(xiàn)，高度凝練，利于學(xué)生熟讀成誦、熟記于心，并在日常學(xué)習(xí)、生活場景中潛移默化相關(guān)文明禮儀；“導(dǎo)讀”重在剖析明理。

第一次禮善課，我先讓學(xué)生認識《弟子規(guī)》這本書。有些學(xué)生在幼兒園時已經(jīng)接觸過《弟子規(guī)》，所以講起來并不陌生。我故意提問慧寅小朋友：“慧寅，告訴老師，你以前讀過《弟子規(guī)》嗎？”她微笑著點點頭。我又問：“你可以把總敘部分背一背嗎？”她背得很順暢。總敘的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生明白做人的基本目標：“首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學(xué)文。”我請全班學(xué)生為慧寅的突出表現(xiàn)鼓掌。這節(jié)課，慧寅小朋友一直都坐得端端正正的，大大出乎我的意料。

第二次禮善課，我開始導(dǎo)入“校園禮”，用熟悉的校園場景圖吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們跟著我念“入校門，下車行，衣冠整，步履正”，我停下來提醒學(xué)生思考“家長在學(xué)校門口怎樣放車才不堵通道”，學(xué)生們明白了要提前在校門外下車多走兩步才更有利于維護校門口的秩序。學(xué)習(xí)了“衣冠整”，學(xué)生們知道了要穿戴整齊，可是，不僅僅是這樣哦，我又搬出了我校的《校園一日常規(guī)》兒歌，告訴學(xué)生“進校標志佩戴齊”才能算是我們要求的“衣冠整”。我還告訴學(xué)生，“衣冠整”說的不僅僅是衣著，還包括人的精氣神兒，坐立行都要給人一種“挺起來”的感覺，所謂“堂堂正正做人”，于是便有了之后的“步履正”。我請一男一女兩個孩子上臺示范“步履正”，女孩請的是慧寅小朋友。兩個小朋友在臺上表現(xiàn)得都特別好，精神抖擻，英姿颯爽。慧寅小朋友在一天天進步，我的心里別提有多高興了。

我的禮善課就是這樣，每次講解一兩句，教孩子讀，講解，示范，舉例，銘記。一個學(xué)期下來，雖然只是落實了“校園禮”的學(xué)習(xí)，但是對一年級的學(xué)生來說，能將“校園禮”熟記于心并踐之以行，足矣。

少成若天性，習(xí)慣如自然。“校園禮”只是學(xué)生要掌握的一小部分禮節(jié)，之后我還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“集會禮”“學(xué)習(xí)禮”等。我想，禮善課程如能很好地落實，必將對學(xué)生們?nèi)蘸蟮男袨轲B(yǎng)成和立身處世帶來一生受用不盡的好處。我對自己執(zhí)教禮善課越來越有信心了。

（責(zé)編 白聰敏）