教學團隊建設及其對外語教師職業發展的啟示

內容摘要：在LC框架下進行的中、外教師團隊建設是外語教師職業發展的需求，外語教師職業發展長效機制的設置是外語教學改革和發展的關鍵所在，發展中應密切關注高校所處地市發展需求，并不斷實踐“以教學促科研，以科研帶教學”的理念。

關鍵詞： LC 團隊建設 教師職業發展 長效機制

一.引言

2015年，中共中央十三五規劃提出本科高校轉型發展是中國高等教育的重大制度變革，而本科高校轉型發展工作的核心任務之一就是加強師資隊伍建設，推動師資隊伍轉型。作為一線的外語教師，在充分認識本科高校轉型發展的必要性和緊迫性的同時，需要突破傳統教育觀念的束縛，積極轉變思想觀念，開啟轉型發展新思路。在此背景下，外語一線教師在Learning Community教學理論框架指導下，積極開展和國內、外教育團隊的交流和合作，開始了轉型發展之路，并取得了一系列成績。本文從LC理論和方法入手，重點探討教學團隊建設中所總結的外語教師職業發展的經驗和啟示。

二.Learning Community簡介

LC教學法是目前美國采用的比較先進的教學方法和理念，它強調跨學科的學習、合作學習、團隊教學和整合式的評價。LC教學方法不但改變了傳統教學的內容和授課方式，更改變了課堂的靈魂。教師和學生們不再是孤立的個體，他們在一個和諧合作的氛圍內，進行整合式的學習。在培養教師團隊意識和合作能力、促進教師團隊專業水平發展、提高學生批判性思維能力等方面發揮了重要的作用。

目前研究小組所開展中外教師團隊建設，是在LC相關理論的指導下進行的。中、外教師團隊充分匯集了國內外優秀教學資源，通過互聯網、電郵、QQ、微信等方式進行合作教學。雙方教師共同確定教學主題和討論內容，組成跨國教學團隊和學生交流小組，就教學內容進行學習和探討。此舉實現了優質教學理念的融合、優質教學資源的共享、靈活教學方法的發展、以及多層面文化交流的開展。在教學過程中，提供給師生更多學術交流、自我提升的機會。在中外教師教學團隊建設和實踐教學中，重新思考高校外語教師職業發展，具有積極的現實意義。

三.LC框架下的中、外教師教學團隊建設及其對外語教師職業發展的啟示

1.中外教師教學團隊的建設是外語教師職業發展的需求。

Rosenholtz和Harmand曾提出教師的工作中的獨立性使教師存在不確定的感覺。教師間學習交流機會的缺乏，不利于其自身的發展和學生學習知識的完善，因此他們提出，同事間不斷的提出意見、交流感受、溝通討論是教學成功的重要因素[1-2]，這也是LC教學理念存在的意義。

隨著中國高等教育的發展，教育成本的不斷上升，人們對于教師的要求越來越高，對大學教育的認可度和滿意度也開始進行多方面的測評。

高校英語教師如何適應新形勢發展的需要，變被動為主動，積極尋求外語教育教學改革的新思路、新方法，成為亟需解決的問題。在積極進行國內外語教師之間以及外語教師與其他專業教師合作的同時，外語教師更應尋求突破口，積極開展與國外教師的交流和合作，組建教學團隊。中方教師和美方教師根據雙方學生的學習需求，共同確定授課主題，結合各自的研究方向，組成教學團隊，共同探討，確定和選取教學內容和材料，搭配授課，并采取統一的評判標準。開展國內外教學和科研交流能提高教師專業水平、培養學生思辨能力和實踐能力，還能促進中、外更多教師教學團隊的組建，有規劃、有步驟、有反思的逐步擴大國內、外教育教學的合作和交流。這對外語教師的職業發展是大有裨益的。

2.外語教師職業發展長效機制的設置是外語教學改革和發展的關鍵所在。

通過中、外教師團隊的建設和教學實踐的開展，高校英語教師在人才培養過程中，積極同國外團隊合作，注重創新、復合型和應用型人才的培養，并且吸收國外教學的理念和方法，不斷增加學生在學習中的參與度，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，收效顯著。這說明，教師具備尋求職業發展的主觀愿望，并積極進取，努力探索外語教學、改革和發展的新思路。但在實踐交流和教學中，外語教師也面臨著一系列的困難。例如，這種溝通和交流沒有得到大范圍的關注和認可、對接設施和場地無法保證、教師在雙方聯絡和溝通備課中付出了很大的時間和精力，但并未得到制度等方面的保證，而且對教師所做工作的也沒有相關的認定。

教師的職業發展，是外語教育改革的關鍵，也關乎著國家教育事業的發展。建議各級各類教育主管部門，著手建立外語教師職業發展管理辦法，實行促進教師職業發展的長效機制。明確相關制度，如主觀部門和領導應對教師的職業發展有足夠的重視，并提供培訓、交流需要的相關場地和設備，保證教學交流的順利開展；制定一系列的課程標準和具體實施方案，確保教學交流有序進行；評價考核和激勵機制的確定，鼓勵促進教師在中外教學和交流中不斷進取、優勢互補、取長補短、共同提高，為外語教育發展和外語教師職業發展開拓新的思路和方法。使外語教師的職業發展全面、協調、可持續。

3.外語教師的職業發展應密切關注高校所處地市發展需求。

習總書記在外宣工作會議上曾提出“講好中國故事，傳播好中國聲音”。外語教師在強調自身職業發展、加強國內外教學交流與溝通的同時，也肩負著打造地方名片、傳播地方文化的重任。外宣工作的開展，不僅集中在新聞媒體、外宣網絡平臺以及研究機構，外語教師和學生，也應意識到自身在語言以及對外交流方面的優勢，意識到自身所具備的弘揚地方文化的責任和能力。

中國地方文化具有悠久的歷史、豐富的內涵和諸多的表現形式，正是跨文化交流中不可多得的優秀素材和內容；中方的教學團隊匯聚了國內英語專業的一線教師，可以從不同角度和方面對中國地方文化進行解讀、闡釋和宣傳；而經過輔導的中方學生，都具備良好的專業知識和扎實的語言功底，可以在地方文化的對外宣傳方面發揮積極的作用；并且，通過跨國間交流的不斷深入，高校作為地方文化的宣傳陣地，更可以在網站建設、對外交流、留學生引進等方面增加外宣的力度，這就使得外語教師的職業發展更具有時代特征。在自身發展的同時，不忘講好中國故事。

4.外語教師職業發展要不斷實踐“以教學促科研，以科研帶教學”的理念。

在外語教師進行的跨國間教學交流活動中，教師的專業素質和教學水平通過互促不斷得到提高和發展。在此過程中，外語教師需要針對教學理念、方法、問題進行教學反思。Bartlett（2000）曾指出，反思的過程是一系列活動的循環[3]。而且，反思教學包括了合作教師們的課前準備、課堂行為以及課后的評價。外語教師需要通過問題的產生來尋求論據并論證，對此進行評估并提升到理論層面尋求合理的解釋，之后升華后的理論又反促教學實踐的發展，從而使教師的專業水平不斷得到提升。實現自身專業化、職業化的發展。

四.結語

在LC框架下進行中外教師教學團隊建設和實踐教學，探索普通本科高校的轉型和發展，重新思考高校外語教師職業發展，具有現實意義。教師在教學中以理論原則為指導，不斷進行教學和反思，并規劃職業發展新路徑應是教師專業化發展的常態。中、外教師團隊建設中，根據雙方的溝通和協調，逐步實現更多學科和領域的教學交流和科研合作。外語教師會進一步認清形勢、解放思路、開啟外語教師職業發展的新思路和新途徑。

參考文獻

[1]朱燕，付海辰.LC框架下的語言學教學及對教師資源整合的探索[J].沈陽大學學報（社會科學版）.2014（5）：647-650

[2]朱燕.Learning Community視閾下地方師范院校教師資源整合[J].唐山師范學院學報.2014（4）：114-119

[3]王薔.行動研究課程與具有創新精神的研究型外語教師的培養[J].國外外語教學，2001，（1）：1-7.

[4]朱燕，唐翠云.文學閱讀驅動下的英語讀-說-寫一體化教學模式研究[J].唐山師范學院學報.2017（4）：152-154

依托項目：河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目（2015YYJG 043）；河北省社科聯項目（201703050313）；唐山師范學院教改項目（2017001008）

（作者介紹：朱燕，唐山師范學院外語系副教授，博士，研究方向：語言教學）