“班級日志”式課間自我管理模式的構建

申瑤瑤

杜威說，生活是利用環境使自我更新的過程。生活是人的生活，所以生活不能沒有德育，生活和德育的關系是密不可分的。因此，我們對學生的思想道德教育要回歸生活，重視生活的教育價值，特別要關注兒童正在進行中的現實生活。如果把學生在學校受教育的生活，從時間上來劃分，可以分為課堂教育活動和課間教育活動，而課間教育活動往往被大部分教師忽視，因此小學生在校期間的意外事故大部分是在課間發生的。課間又是孩子們最自由、最自我的時候，課間活動的管理亟待引起重視。如何提升小學中高年級學生課間自我管理的能力？構建“班級日志”式課間自我管理模式，旨在訓練和提高學生的自我管理能力。這種模式既重視了學生的自我教育與自我管理能力的培養，又節省了教師的時間；既發揮學生的自我性，大膽放手讓學生自己管理自己，又做到人人參與管理班級，讓課間變得有序，充滿歡樂，彰顯個性；學生的自我管理能力和工作責任感相應提高；充分調動了學生的主觀能動性，關注學生發展的潛在可能性，為學生的發展提供舞臺。在活動中對學生進行引導，從而使學生成為自我發展，自我管理自我教育的主人。本文將從小學中高年級學生課間自我管理現狀、構建“班級日志”式課間自我管理模式的理論依據、策略研究以及現實意義四方面進行分析。

一.小學中高年級學生課間自我管理現狀

小學生在校期間的意外事故大部分是在課間發生的。從學生發展的角度來說，課間活動的內容和方式是影響學生身心健康發展的一個重要因素。觀察發現，中高年級學生課間活動呈現多樣化，有四分之一的學生在教室或走廊或樓梯進行追逐打鬧等動作較大、相對危險的活動，碰撞、摔傷等事故時有發生，嚴重時危及生命，教師們不可忽視。

為什么中高年級學生課間自我管理存在缺陷呢？主要有三大方面的原因。1、中高年級學生非?？释杂?，不喜歡停留在被管制的層面，希望個性張揚，叛逆的苗頭稍有顯現。2、長期以來，由于傳統教育的影響，使學生在教育教學活動中應該表現出來的高度的自我性、主動性和創造性受到壓抑。3、班主任老師瑣事繁雜，課堂教育教學活動結束了，忽視了學生的課間活動，導致學生處于無組織、無紀律狀態。

綜上所述，我們不難發現，小學中高年級學生的課間自我管理能力相對較弱且得不到培養和鍛煉。我們試圖在總結各種道德教育的利弊的基礎上，探索出一條既能充分發揮學生的積極性、主動性，又能克制學生自我中心的學校德育管理新模式。因此我們提出利用班級日志形式，構建小學中高年級學生課間自我管理模式，把教育的過程留給學生，在已有的認識上，不斷地反思并規范自己，在體驗中逐漸體察，感悟生成，進行自我管理。

二.構建“班級日志”式課間自我管理模式的理論依據

1.“活動教學”模式

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！泵绹逃叶磐摹白鲋袑W”理論和我國教育家陶行知關于“教學做合一”的理論，都強調學生良好的道德行為習慣應該是在生活和學習實踐中即活動中形成。我們的德育工作應該采取符合學生身心特點的有生命價值的活動，讓學生在活動中學會合作、學會自省，從而逐步達到思想的升華。所以要建立中高年級學生自我管理體系，首先要使學生從思想上重視，從行為上嚴格要求自己，達到學生個體自我教育體系的建立。真正的管理是自我管理，“課間”才真正能培養和鍛煉中高年級學生的自我管理能力。因此教育工作者可以利用“班級日志”這種新模式開展有益的、長期的活動，讓學生進行自我教育，養成好習慣，并學會自己管理自己，主動地學習，以及實現其主體地位，培養具有自尊、自信、自強、自律、自立等品性。

2.學生個性發展要求

從長期的教育實踐中，教師應深刻地認識到：想在課間使學生從自省自知走向自導自控，是引導學生自我管理自我教育、主動學習的關鍵所在。在當前素質教育形勢下，這尤為重要。教育學告訴我們，中高年級的學生身高漲幅較大，要求成人把他們當大人看待，要求獨立，急于擺脫大人的監護，什么都想自己干。教師應順著學生意識發展的規律，激發和引導學生自我意識的發展，使他們達到自我意識的“自我教育”層次。在課間利用“班級日志”的形式進行管理，是對中高年級學生進行自我教育的有效途徑。自我管理是自我教育的的前提和基礎，只有強化班級集體管理，形成正確強大的班級輿論導向，才能促進學生自我教育和自我管理，讓課間變得有序，充滿歡樂，彰顯個性。

以上活動模式和要求為我們構建“班級日志” 式課間自我管理模式，提供了很好的理論依據，為創建新的德育管理模式指明了方向。

三.構建“班級日志”式課間自我管理模式的策略研究

教育活動的基本原則就是面向全體學生，要滿足學生強烈的民主意識的需要，要為每一個學生提供鍛煉的機會，提高他們的工作能力。因此，教師主要從全班參與、科學管理、及時反饋等方面作一些策略研究，努力構建“班級日志”式課間自我管理模式，提高學生的課間自我管理能力。

1.參與面廣，目標明確，計劃完美

為了鍛煉中高年級學生的自我教育自我管理能力，結合班級的實際，教師可以廣泛征詢并聽取學生的意見和建議，制定了班級日志的工作計劃、奮斗目標以及評價內容，做到有章可循，有法必依。教師引導學生把重點聚焦在課間活動時存在的問題與現象，比如，課間的班級“正能量”和“負能量”，包括課間紀律、衛生、禮儀等。全班同學表決通過，由學生自行設計近、遠期各類目標，張貼在教室顯眼處。再利用班會、課余時間、談話等多種形式讓學生熟知班級日志評價內容，明確自己所處的崗位與職責，并成立“立法委員會”參與監督管理。另外請家長參與討論、評價，不斷修改、完善，以便鍛煉學生課間自我教育自我管理能力。

2.管理科學，民主平等，家校合力

實施過程中，學生分組管理，班長輪流執政。首先競選出能力較強的5位同學擔任值日班長，再由他們均衡地把全班同學分成若干個小組并進行具體分工。周一至周五的班長要求把課間現象實事求是、公平公正地記錄下來，再評價當天的整體情況，最后由班主任老師簽字。原則上，班主任老師要做到“放手、放權、放心”，特別是對于值日班長，要善于放權，要大膽地讓其去組織和管理組員；允許他們犯錯誤，促進其提高自己的管理水平和威信；記錄員要本著公平公正、敦促共同進步與提高的原則，充分發揮他們的主體作用去管理課間事務；班主任要給予指導、幫助、支持，要尊重他們的勞動成果和人格。

教育是學校、家庭、社會三方合力的結果。所以教師在教育學生時，不應忽視家庭和同伴教育的作用。教師亦可創建網絡教育評價體系，利用短信、博客、微信、qq等平臺，把當天的班級日志內容拍下來，推薦給家長并請家長參與討論、評價。家長形成對比，找到差距，在家庭教育方面就會對癥下藥。既鍛煉了學生的文字組織能力、觀察能力、課間管理能力、同伴之間的協調能力，又讓每個學生有機會在班級日志上表現一番，形成良性競爭，互相學習，共同改進，。

3.總結到位，評價中肯，體系完善

為了發揮“班級日志“式自我管理進行自我教育的作用，教師要監督學生做到及時總結，準確評價，量化考核，不斷完善“總結—評價—考核”體系。

對值日班干的正確評價，是整個值日制度的關鍵所在。首先，每日小結。利用每天晨會前三分鐘進行小匯報，請昨天的值日班長對當天的情況進行簡短的總結，指出問題，明確教育目標。其次，每周總結。每周一的班會課就是當值班長進行周總結的時間。全班同學根據“班級日志”的記錄和班長的總結情況，每周評出一位“最佳值日生”和一個“最佳拍檔小組”，當選的組員和個人均可獲得獎勵。

為了配合班級日志的活動，教師可以開展競賽活動。例如，教室后墻的黑板上畫有若干棵大樹，一棵大樹代表一個小組，一周評比一次，果子多的為勝，互相督促。都想自己的名字出現在日志的“正能量”里，這樣便能為自己的小組爭取果子；反之，就摘掉該小組的果子。學期末進行總評，將會產生年度“課間紀律明星”等多項獎勵。考核評價如下表：

四、構建“班級日志”式課間自我管理模式的現實意義

實踐有力地證明了“班級日志”式活動對提高學生自我管理能力取得了良好的效果，且具有不可估量的現實意義。

1.參與小課題研究活動，構建班級德育體系

課間無小事。中高年級的學生在課間的不良行為習慣，如果忽視了對他們的教育轉化，他們的未來可能會變得無組織紀律，有甚者可能會走上違法犯罪的道路，對社會造成極大危害。因此，教師對此教育轉化的研究，是在新形勢下所面臨的一個重要課題，是教育工作者義不容辭的責任。教師可組織學生參與小課題研究，構建班級德育體系。課間是一個體現學生道德的主體性的活動時間，要求教師在教育管理過程中尊重學生主體，把德育過程理解為“一個借助自己的智慧努力探索，不斷建構從而達到自我、自覺的過程”，不是強制性地要求學生，而是要鼓勵學生接受理性的自我指導與自我決定。要拋棄傳統的德育方法和途徑中的弊端，如：說教、限制、命令等做法，而是幫助學生通過自己的理性思考和親身實踐作出自己的判斷和決策，不斷完善自己的道德生活。建立以學生為主體，全體參與；以教師為主導，宏觀調控的合作關系，建立一套個性、自律的管理模式。為學生搭建起自我管理的舞臺，使學生在班級管理中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進整體素質的提高。本活動從學生到教師、從班級到年級都建立了學生自我管理自我教育的體系。從被試的選擇、方法的確立、乃至模式的構想，都確立了應有的德育體系。

2.開展綜合實踐活動，提升教師管理觀念

榜樣是一把尺子，一盞明燈，榜樣的力量是無窮的。構建“班級日志”式課間自我管理模式后，教師的教育管理觀念發生了變化，逐漸形成以學生為主體的全新理念。既可以教育引導學生、挖掘學生的潛能，又為教師創設了一個寬松的德育空間，是教師探討德育的有效途徑。教師必須真正把學生作為“社會人”來培養；從小養成良好的自控力；培養有中國魂和洞察世界的能力的現代人。這必將是理想的、成功的素質教育管理觀念。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：綜合實踐活動課程著眼于每個學生全面而有個性的發展，“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感”。通過開展實踐活動，讓學生動手操作，緊密聯系學生自身生活和社會生活。學生在親身實踐的過程中，在和自己周圍的人、社會和自然地實際接觸和相會作用下，獲得對現實社會最直接的感性經歷和對自然界各種現象最鮮活的體驗。

3.生活與德育活動并駕齊驅，提高學生自我管理能力

實踐后的事實證明，學生在活動中勇于承擔責任、服務于集體，不僅能夠很好地約束自己，而且可以提高自我管理能力。學生道德行為習慣和學習習慣逐年明顯好轉，班集體凝聚力和榮譽感都有所增強，班風正，學風濃，課間變得有序，充滿歡樂。學生逐漸認識到課間遵守紀律，進行自我教育自我管理，不僅僅是為了自己，更是為了團隊。活動過程中，他們競爭上崗，角色的轉換，學會了換位思考，從而強化了同學之間的相互合作。這樣的班級，每個人都能成為真正的主人。同時，學生的團隊合作能力、語言組織能力、自我管理自我教育能力得到鍛煉和提高，所以每個學生在盡力地表現自我，渴望得到外界的認可與贊許。

通過觀察發現，此前喜歡追逐打鬧的學生放慢了腳步；課間愛搗亂的學生，不再“違法亂紀”了；曾經因為課間打架轉學數次的吳海明的父母自從看見兒子的轉變之后這樣說，兒子參加活動后，發生了巨大的變化，成績提高了，課間不但不打鬧了，還不時地教育鄰班打鬧的同學，甚至建議創建家庭日志。同時，實踐教師的研究成果在學校內部得到推廣，未參與的家長強烈渴望自己孩子所在班級也加入這項活動。學生行為的改變，是生活與德育活動并駕齊驅，提高學生自我管理能力的體現，是有效德育活動結束后的必然產物。

小學中高年級學生課間自我管理模式形成后，教師將進一步探索“班級日志”式對班級建設的作用，發揮它的強大功能。

參考文獻

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[3]王坤麗.《如何構建自我型班級管理模式》[M].上海：華東師范大學出版社，2010.12-16

（作者單位：廣州市天河區天府路小學）