理解并設(shè)計“基于真實情境的項目活動”

夏燕萍

2018年1月公布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在提到項目學(xué)習(xí)時，多次強調(diào)了“基于真實情境”。“情境”對教師來說并不陌生，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也都力求真實。在建構(gòu)主義理論中，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。“情境”是順利建構(gòu)的基礎(chǔ)。“協(xié)作”與“會話”是在一定的“情境”中展開的，“意義建構(gòu)”也是在此“情境”中完成的。“情境”是成功完成意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。那么，如何理解課標(biāo)中強調(diào)的“基于真實情境的項目學(xué)習(xí)”呢？如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“真實的項目學(xué)習(xí)情境”呢？這是本文想探討的兩個問題。

● 怎樣理解基于真實情境的項目活動

如果說，真實的教學(xué)情境在以前和未來都是教師追求的目標(biāo)，那么先比較一下指向任務(wù)驅(qū)動的情境和指向項目學(xué)習(xí)的情境有何不同。

1.指向任務(wù)驅(qū)動的真實情境創(chuàng)設(shè)，更多偏重技能，綜合性不夠

很多信息技術(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了任務(wù)驅(qū)動的真實情境創(chuàng)設(shè)，例如，收集一些當(dāng)?shù)氐奈淖帧D片、音視頻等素材，創(chuàng)設(shè)一個需要做宣傳海報、動畫或視頻之類的任務(wù)情境，然后開展相關(guān)的技能教學(xué)，最后要求學(xué)生提交一個作品，適當(dāng)做一些交流點評，就完成了教學(xué)任務(wù)。而且，由于課時所限，教師往往會提供一些半成品，讓學(xué)生完成其中的關(guān)鍵部分就行了。因此，活動情境雖然真實，但任務(wù)通常比較簡單，素材或者半成品由教師提供，學(xué)生只要掌握相關(guān)的操作技能，就能完成任務(wù)。也就是說，真實情境中各種具體的、復(fù)雜的、生動的要素，都已經(jīng)被抽象化、簡單化了，失去了應(yīng)有的價值和作用。這樣的教學(xué)對信息素養(yǎng)、計算思維的提升都不夠有效。

2.指向項目學(xué)習(xí)的真實情境設(shè)計，強調(diào)綜合能力，落實核心素養(yǎng)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，“基于項目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。項目學(xué)習(xí)很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這種基于真實情境的學(xué)習(xí)能促進學(xué)生對信息問題的敏感性、對知識學(xué)習(xí)的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展。”信息技術(shù)具有鮮明的實踐性和工具性，這是大家所公認(rèn)的。實踐性強的學(xué)習(xí)活動關(guān)鍵就是將學(xué)習(xí)者置身于真實的生活環(huán)境中，通過復(fù)雜情境中一系列的實際問題激發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思，使其自主地建構(gòu)起應(yīng)對真實環(huán)境的能力和素養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)也是如此，在活動中往往會遇到一個或多個開放性問題，促使學(xué)生分工合作，多方面檢索信息和資源，甚至請教專業(yè)人士，借助信息技術(shù)工具通過各種評估、決策與調(diào)試過程，最終完成作品。顯然，通過基于真實情境的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生在信息素養(yǎng)、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會責(zé)任方面都能學(xué)有所獲，真正落實核心素養(yǎng)。

筆者所在的學(xué)校每年都組織學(xué)生完成一次真實的項目學(xué)習(xí)活動，設(shè)計一個班級、小組或個人網(wǎng)站（自選主題），這是針對高中選修模塊“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中的網(wǎng)站建設(shè)開展的。學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)站規(guī)劃、素材收集整理、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站發(fā)布和評價的整個流程，教師只負(fù)責(zé)技術(shù)教學(xué)與指導(dǎo)。這個項目學(xué)習(xí)的時間需要6周共12個課時，比任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)多花了幾乎一倍的課時。但據(jù)筆者觀察，學(xué)生在整個過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常積極投入的。首先，學(xué)生的網(wǎng)站主題是自選的，絕對是出于興趣愛好，學(xué)生對自己的作品充滿期待，此時學(xué)技術(shù)是為了用技術(shù)，他們的學(xué)習(xí)熱情比較高，技術(shù)掌握程度比較好，創(chuàng)造性思維比較活躍，生成的作品也百花齊放、各具特色，對照核心素養(yǎng)的四個要素也都有所體現(xiàn)。

● 如何設(shè)計基于真實情境的項目活動

1.創(chuàng)設(shè)真實情境的若干要點

基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，設(shè)計真實情境的立足點應(yīng)該是提升學(xué)科核心素養(yǎng)，即能夠促進學(xué)生對信息問題的敏感性、對知識技能學(xué)習(xí)的掌控力、對問題求解的思考力的生活情境。設(shè)計真實情境的切入點應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的、有挑戰(zhàn)性的實際情境，這樣才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、持久力和創(chuàng)造性。設(shè)計真實情境的著眼點當(dāng)然是學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，可以從教師所熟悉的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來綜合考慮。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也可以說是著眼于學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，在項目學(xué)習(xí)活動中，真實的情境設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在項目的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，考慮到課時有限，教師也可以考慮刪減一些無傷大雅的活動細(xì)節(jié)，以節(jié)約寶貴的課時。

2.嘗試設(shè)計“基于真實情境的項目活動”

參考以上要點及課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計了一個項目活動（如左表），用以拋磚引玉。

總之，基于真實情境的項目活動需要有一定的真實性、實踐性、綜合性、挑戰(zhàn)性，能夠通過將核心素養(yǎng)貫穿到整個項目活動過程中，培養(yǎng)合格的數(shù)字公民。