幼兒園教師培訓現(xiàn)狀與需求研究

摘 要：教師在職培訓是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑，了解幼兒園教師培訓現(xiàn)狀和需求，是構(gòu)建科學合理培訓課程模塊的前提。本研究通過對幼兒園教師的培訓現(xiàn)狀及需求進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，存在培訓方式和內(nèi)容不匹配、主觀需求和客觀要求不一致等情況，最終提出改善和優(yōu)化教師培訓管理的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；培訓；需求

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-08

課題來源：本文系河南省鄭州市2017年度社會科學調(diào)研課題“鄭州市幼兒園教師在職培訓現(xiàn)狀及需求分析”（ZSLX2017720）部分成果。

作者簡介：張筱茜（1986—），女，河南廣播電視大學助教，教育學碩士。

隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家、社會和家庭對于教育質(zhì)量的要求越來越高，對教育的關(guān)注程度也越來越深。作為衡量一個國家或地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展水平的重要指標，學前教育不僅是個體終身學習的開端，更是國民教育體系的重要組成部分。此外，越來越多元化的教師評價體系，要求教師不僅能夠出色地完成教育教學任務(wù)，同時還要進行業(yè)務(wù)創(chuàng)新、科學研究等活動。因此，在新形勢及當前國家非常重視幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)的背景下，如何利用國家給予的機遇提高幼兒園教師業(yè)務(wù)水平成為當前研究者關(guān)注的焦點。

一、教師培訓理論概念及研究現(xiàn)狀

教師培訓是一個豐富且廣泛的研究領(lǐng)域。從橫向來看，教師培訓研究涉及教師培訓的內(nèi)涵、教師培訓的形式、教師培訓的需求等；從縱向來看，教師培訓研究又涉及不同階段教師培訓、教師培訓制度演進等。教師培訓需求（training needs）是目前教師專業(yè)發(fā)展活動中研究較為深入的一個內(nèi)容，國內(nèi)外學者對其內(nèi)涵、重要性、模式、方法和存在問題進行了探討：趙德成等人[1]認為，培訓需求分析（或評估）是在規(guī)劃與設(shè)計培訓方案之前由相關(guān)人員采取適當?shù)募夹g(shù)和方法，對組織及其組織成員的知識、技能、態(tài)度等方面進行系統(tǒng)的鑒別與分析的一種活動，進而確定是否需要培訓及培訓內(nèi)容。針對教師培訓中存在問題，我國學者漆國生等[2]、袁小梅[3]、戴瓊等[4]通過編制的中小學教師開放式訪談和問卷調(diào)查，研究了當前中小學教師培訓存在的問題及教師培訓需求，發(fā)現(xiàn)以下問題：培訓內(nèi)容針對性不強、范圍狹窄、內(nèi)容過時；培訓互動性不強、形式單一；培訓時間安排不當、培訓組織管理工作不夠細致；培訓師資不符需求、學習被動等。

二、幼兒園教師培訓需求的調(diào)查分析

本研究采取整群隨機抽樣的方法，選取省級示范園、市級示范園及其他類型園所各2所，在近三年參加過校內(nèi)外培訓的教師中進行問卷調(diào)查。回收問卷196份，其中回收有效問卷184份，有效問卷回收率為93.8%。實施問卷過程中，我們對施測的單位負責人進行了充分的解釋與指導，在選取被試時，考慮到被試的職稱、教齡、年齡、崗位等特征變量。被試基本信息情況見下表。

基本情況信息表

三、研究結(jié)果與分析

1. 培訓形式

根據(jù)幼兒園在職教師培訓的實際情況，主要有集中面授、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓、混合研修（集中面授+遠程網(wǎng)絡(luò)培訓）、校本研修四種形式。集中面授作為傳統(tǒng)的培訓形式，在現(xiàn)有培訓形式中依然占據(jù)核心位置，參與率達到75%，其次遠程網(wǎng)絡(luò)模式伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和遠程教育的快速發(fā)展，在教師培訓中普及范圍越來越大，參與率已達到69.57%。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)園所特征的校本研修模式參與率比重最低，僅有40.22%。見圖1。

2. 專業(yè)提升途徑

幼兒園教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平的途徑可以分為集中安排和自主學習兩大類。其中，實地參觀考察和閱讀專業(yè)書籍是兩大類途徑的主要形式，集中面授作為傳統(tǒng)的培訓形式依然被認為是提升專業(yè)水平的重要途徑，遠程網(wǎng)絡(luò)研修的比重增加校本研修的比重偏低，能夠自費參加校外培訓的比例最低。見圖2。

3. 培訓內(nèi)容需求

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等相關(guān)文件，以及以往教師培訓內(nèi)容提煉出專業(yè)知識、專業(yè)能力兩大部分培訓需求指標，結(jié)合訪談內(nèi)容進行修改和完善，最終形成師德修養(yǎng)與禮儀、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識等12項指標。其中，游戲活動的設(shè)計和引導能力、家長溝通能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力是幼兒園教師最希望培訓的內(nèi)容，對于多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力、激勵與評價能力、自然科學和人文社會等內(nèi)容需求程度較低。見圖3。

4. 專業(yè)提升瓶頸

影響幼兒園教師專業(yè)提升的途徑可以分為主觀和客觀兩個方面，其中，主觀方面涉及教學理念、知識結(jié)構(gòu)、教學方法和教學意識。從調(diào)研的結(jié)果來看，幼兒園教師對于自身教學方法不夠多樣給予關(guān)注（65.22%），同時表現(xiàn)出對專家引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的方式表示高期待（64.13%）。在教學觀念方面，所受到的影響最低（25%）。見圖4。

5. 培訓形式需求

培訓內(nèi)容和培訓形式是教師培訓過程中需要關(guān)注的重點問題。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的普遍使用，網(wǎng)絡(luò)在線學習模式也滲透至教師培訓過程中。但是從調(diào)研情況來看，僅有7.61%的參與者表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)學習的需求，而傳統(tǒng)的現(xiàn)場觀摩（81.52%）、集中研討（63.04%）、和專家跟崗指導（58.7%）依然是幼兒園教師喜歡的培訓方式。見圖5。

6. 影響專業(yè)發(fā)展的主要因素

從整體來看，影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要因素分為客觀因素和主觀因素。客觀因素涉及制度支持、園所層次或性質(zhì)、社會評價等，主觀因素包括教師自身對職業(yè)的追求、得到的專業(yè)提升機會和經(jīng)濟收入等。調(diào)研結(jié)果顯示，70.65%的教師認為進修和培訓機會是影響其專業(yè)成長的最重要因素，60.87%認為個人的追求是提升自身教育教學水平的內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)濟收入和社會評價則并不受到參與者的重點關(guān)注。見圖5。

主要因素的分布

四、分析與思考

總體來說，幼兒園教師對培訓認可度較好，且具有強烈的在職培訓需求。但是在內(nèi)容、形式、授課專家的需求上都有突出表現(xiàn)。在培訓內(nèi)容上，教師對于顯性、操作性強的培訓內(nèi)容需求強烈；在培訓形式上，對于被動接受確定的知識和指導的培訓形式需求較高；在培訓者需求上，對于具有豐富實踐經(jīng)驗的培訓者最為青睞。作為培訓管理者，應(yīng)結(jié)合多方面因素分析教師培訓需求，才能使之科學、有效。

1. 培訓課程不僅要滿足主觀需要，還要保證符合教育教學的客觀需求

從問卷調(diào)研和訪談的情況來看，幼兒園教師對于實踐類培訓課程如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計等選擇傾向性明顯，對于科學人文知識、多媒體與信息應(yīng)用技術(shù)等內(nèi)容興趣較弱。但是結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》《“國培計劃”課程標準（試行）》等文件不難看出，這些培訓需求不高的內(nèi)容卻是現(xiàn)實要求亟待加強的方面。因此，培訓課程的設(shè)計不能一味地滿足教師主觀的喜好，更應(yīng)該從教師專業(yè)發(fā)展的短板著手，才能真正達到培訓的目的。

2. 培訓形式的確定需要和培訓內(nèi)容相結(jié)合

有學者指出[5]當前幼兒園教師培訓存在培訓內(nèi)容缺乏針對性、培訓形式傳統(tǒng)單調(diào)、培訓實效性較低等問題。造成這些問題的重要原因在于培訓管理者對于課程內(nèi)容與形式的設(shè)計不協(xié)調(diào)，例如實踐內(nèi)容通過講座形式授課、制度政策的課程過多安排等。目前，幼兒園教師培訓的主要形式有面授課（如專家講座）、實踐課（如跟崗實習、觀摩公開課）、網(wǎng)絡(luò)研修，不同的培訓內(nèi)容需要選擇合適的培訓形式。

3. 提升教師專業(yè)發(fā)展水平需要更多的政策支持

當前幼兒園教師在職培訓存在的很多問題需要通過更多的政策支持。幼兒園應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，健全與完善園本培訓制度，促進幼兒園學習型組織的形成；制定集體備課、常規(guī)觀摩等內(nèi)部制度激發(fā)教師專業(yè)化學習的動力。教育行政部門應(yīng)投入更多的物質(zhì)支持和完善教師培訓制度，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，定期組織交流活動。培訓管理者需要提升自身管理水平和素質(zhì)，建設(shè)高質(zhì)量的師資培訓隊伍，同時能夠充分使用現(xiàn)代化教育手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流學習的平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源。

參考文獻：

[1]趙德成，梁永正，朱玉玲. 教師培訓需求分析研究的回顧與思考[J]. 教育科學， 2010（5）：64-68.

[2]漆國生，陳梅鳳，丁邦友. 基于需求分析的有效教師培訓研究[J]. 教育與職業(yè)， 2011（15）：65-67.

[3]袁小梅. 農(nóng)村教師培訓需求分析[D]. 重慶：西南大學，2008.

[4]戴 瓊，黃文峰. 新疆初中漢語骨干教師培訓滿意度的調(diào)查[J]. 教師教育研究， 2010（6）：69-73.

[5]陳知君. 上海市幼兒園教師在職培訓需求研究[D]. 上海：華東師范大學，2009.

[6]王愛民.青年教師培養(yǎng)的策略和途徑[J].教學月刊（小學版），2011（5）.

[7]李巧仙.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓培養(yǎng)的實踐與研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（26）.

[8]趙 吉.幼兒園青年教師培養(yǎng)與管理 策略[J].考試周刊，2012（75）.