中學化學教學過程中的有效性教學

張照云

摘要：中學化學課教學的有效性，主要是指通過教師的課堂教學之后，學生獲得的具體進步，并在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面獲得的協調發展。實驗教學對啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用。教師必須進行有效的實驗教學，積極引導學生走出課本，拓展學生的問題空間；必須鼓勵學生用科學探究的方式進行實驗，提高實驗過程的探究性；必須放手讓學生自主設計實驗方案、自主研究，培養學生在實驗過程中的自主性。

關鍵詞：中學化學；有效性教學

化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的重要組成部分，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，而且能激發他們對化學學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，提高實驗教學的有效性，是提高化學課堂教學質量的重要環節。

一、合理安排教材中的實驗，引導學生進行有效實驗，培養學生創新能力。

九年級化學教材中的“活動與探究”很多。在實驗活動設計中，沒有硬性劃分“演示實驗”、“學生實驗”、“課堂實驗”、“實驗習題”。教師以學生自主探究為依據，合理安排學生做好實驗。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作必要的點撥和歸納，就很容易達到教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

二、在教學過程中要把握好“度”

“度”即每一堂講到什么程度。教學過程如果對這個“度”把握不好，教學質量同樣是低效率的。如果教師教學目標含糊不清，定位不準就會使課堂教學雜亂無章，陷人盲目性，目標確定太高，學生夠不著，目標確立太低，學生學不到東西。這樣的教學效率必然不高。把握好課程標準這個度后，可分兩步進行：一是上新課時只要把本節要講的重點講清楚，難點突破方可。因為新課內容對學生來說完全是很陌生的，加上初中階段的學生邏輯思維相對欠缺，理性思維還處于開始形成階段，接受能力非常有限。如果教師這時提升深度和難度，學生思維就會混亂，這樣學生就會學不好，因而教師講的也就無效率了。二是在學生對知識掌握好的基礎上再提升。畢竟學生接受知識都有一個循序漸進的過程。所以教師在教學過程也要注意先傳授基礎知識，再逐步提升到課程標準。例如：在實驗室制二氧化碳這一課，由于新課程要求掌握為什么采用石灰石與稀鹽酸作為實驗室制二氧化碳的反應物，而不用其它的物質。所以有些教師在上課時就把不用濃鹽酸、碳酸鈉等藥品制取的原因等都講到了，而且還花了大量時間做了這個實驗，方方面面是都講到了，其實卻不知道做的其實都是無用功。因為在這之前學生對酸、碳酸鈉等物質的性質都還沒有一點了解，所以在這時會覺得這個問題很難接受。因此花的時間多而學的效率卻不高，還不如講這節時先別先跟學生講這個問題，等到后面學了酸、堿、鹽的性質后再來講這個問題既容易理解又節省時間，不是可以收到很好的效果嗎。

三、加強練習，達到三會。

運用化學用語是一種智力技能。掌握技能，要練習才能達到“寫、讀、用”這三會。

首先寫要規范；學生在學化學用語時常犯這樣一些錯誤，例如：常把Mg寫成mg、將Mg2+寫成Mg+2、將反應條件“點燃”寫成“點火、燃燒”等，書寫很不規范。其次讀要嚴謹；學生們開始讀化學用語常常不夠嚴謹，如常把FeO讀成氧化鐵、把CO讀成氧化碳，而沒有根據化合價讀成氧化亞鐵、一氧化碳。

最后要會用；學生在會寫、會讀的基礎上，應反復練習、鞏固，才能達到正確運用的目的。糾正化學用語讀、寫中的錯誤習慣，比學習新知識更困難，因此教師的教學及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號、化學式的讀、寫，化學方程式的配平，符號的表示，必須強調規范化，對作業、考試的評分必須嚴格，要及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。

四、以總結歸納為主的教學方法

歸納法：教師歸納學習知識利于學生系統學習的一種教學方法。學習的過程就是知識不斷積累的過程，也是不斷提取和應用相應知識的過程。初中化學知識覆蓋面大。內在聯系于絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在新知識的接受和運用上，記憶效果不佳，對知識及時歸納、總結是解決這一問題的有效途徑，在教學中將新舊知識系統化。使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念、原理及化學變化等。例如：關于氣體的實驗室制法.我們可以通過對氧氣和二氧化碳實驗室制法的對比、歸納和整理得出實驗室制取氣體的思路和方法，即原理、裝置、步驟、收集、檢驗；尤其在復習課上，采用歸納法能達到高效的課堂的教學效果。

五、以觀察活動為主的教學方法

觀察法：教師指導學生觀察的一種教學方法。要了解物質發生的變化。必須從觀察人手，在觀察中思考，在思考中提升。化學實驗時，要特別注意觀察和記錄實驗現象，觀察的內容包括：物質原來的顏色、狀態；變化過程中發生的現象；變化后生成物質的顏色、狀態變化等。例如，在用化學方法除去熱水瓶內的水垢；通過稱量物質發生化學反應前后各反應物質質量總和跟各生成物質質量總和相等的實驗來論證質量守恒定律；用溶液的導電性實驗導出電離理論。都是從生動的直觀提高到抽象的思維。

總之，化學用語的教學是難點，也是重點，在平時的教學過程中要結合教學內容做到層層滲透，步步為營，新舊知識結合，前后響應，反復練習，經常應用，特別要注意培養學生良好的學習習慣，讓學生總結出適合自己的學習方法，突破化學用語，為下一步學習打好基礎。

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