三方互動，感受閱讀的快樂
——記小班“繪本漂流”活動的開展與收獲

文/朱毅鈞 江蘇省江陰市花園中心幼兒園

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言領域的發(fā)展目標：“喜歡聽故事，看圖書”“為幼兒提供豐富適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗”。我們遵照《指南》精神，從小班入園初，就開辟了閱讀角，充分利用江陰市少兒繪本館的資源優(yōu)勢，密切進行家園互動，將家長、老師、幼兒三方互動起來，通過參觀圖書館、建立班級悅讀吧、繪本漂流、好書推薦等活動，為小班孩子創(chuàng)設了良好的閱讀環(huán)境和氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)小班孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。讓孩子在精美的繪本世界里感悟發(fā)現(xiàn)，享受書籍的美好。

參觀圖書館

著名的兒童文學作家曹文軒說過：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)出真正的讀書興趣。”而繪本是低幼孩子接觸書籍、體驗閱讀樂趣、開啟閱讀人生的最佳選擇。我園離江陰市圖書館很近，圖書館少兒繪本館有近萬種優(yōu)質繪本資源，這對我們小朋友來說是得天獨厚的優(yōu)勢。我們首先帶孩子參觀了市圖書館的少兒繪本館。我們做了多方面的準備：

教師：預先與圖書館工作人員聯(lián)系，確定參觀路線和參觀內容，提前向家長發(fā)送參觀通知，告知時間、地點，提出參觀要求等。

家長：以孩子的名字辦一張圖書借閱卡，讓孩子有一種自己選書看書的興趣欲望，從而真正愛上書，愛上閱讀。陪伴孩子選書、看書，尊重孩子獨立選擇的意愿，同時也為孩子發(fā)現(xiàn)和推薦合適的圖書，用生動的話語為孩子講解故事內容。

幼兒：了解圖書的分類和圖書館一些有趣的活動；自由選擇喜歡的圖書，自主閱讀或親子共讀；體驗自助借書還書和閱讀電子圖書；把精心挑選的圖書借回家。

班級悅讀吧

繪本具有直觀性、形象性，符合兒童審美需要和心理發(fā)展的特點，長期的繪本閱讀能潛移默化地激發(fā)兒童對閱讀的興趣。我們請小朋友推薦分享1-2本有趣的繪本帶來班里，和大家共同閱讀欣賞。孩子們帶來的繪本有的是培養(yǎng)習慣、情感故事類的，有的是自然科學類的，有的是益智游戲類，還有的是傳統(tǒng)民間故事等。

家長：尊重孩子意見，在家中拿出1-2本書，幫助孩子寫上班級、幼兒姓名，充實到班內“悅讀吧”。

教師：創(chuàng)設溫馨的班級微型圖書館“悅讀吧”氛圍，如鋪上軟墊，加入靠枕和小沙發(fā)，掛上簾子，鋪上漂亮的桌布，營造溫馨的家的氛圍。在小朋友的圖書和書架上粘貼相對應的標記，以便孩子自主擺放整理。老師利用午餐前、午睡入睡初、起床或離園等環(huán)節(jié)，堅持每天挑選悅讀吧中的一些精品和孩子一起分享閱讀。午睡時給大家分享溫馨的親子故事和好伙伴童話，讓孩子安靜甜美地入睡；個別孩子存在行為問題的，我們就和他們分享圖書中社會交往和心理健康的故事，讓孩子從故事中找到自己的影子，幫助他們糾正行為偏差；其余時間則可以分享趣味故事繪本。

幼兒：每天利用自主時間和游戲時間在悅讀吧閱讀，可以個人閱讀，也可以結伴閱讀，可以和大家分享自己在圖書中的發(fā)現(xiàn)，也可以向老師推薦特別有趣的書。小班孩子對老師講過的繪本故事書特別喜歡，經(jīng)常在空閑時找出來翻看，可以說是百看不厭。

繪本漂流記

好繪本需要發(fā)現(xiàn)、需要共讀與分享，更需要傳遞。繪本不同于一般讀物，最適宜的閱讀方式是親子閱讀和分享式閱讀。于是我們開展了家庭繪本漂流活動，讓孩子能享受到更豐盛的精神大餐。首先，我們請家長們?yōu)楹⒆訙蕚湟粋€透明的文件袋，同樣標注上孩子班級和姓名，漂流活動時可以用它來把班里的圖書裝回家，這樣可以保證圖書不易破損。每天的放學時間，班內保育員和老師把孩子們帶來的繪本平鋪在桌子上，變成一個大大的“書攤”，方便孩子快速尋找自己喜歡的書，孩子們則在眾多的繪本中瀏覽、尋找自己最喜歡的書裝袋帶回家，回家后和爸爸媽媽一起分享閱讀。第二天早上孩子們把書帶回班級送回書架，準備再次借閱新的繪本。當然，如果特別喜歡可以把書在身邊多留幾天，也可以多次借同一本書回家。

好書我推薦

在漂流過程中，老師請爸爸媽媽每天幫孩子和帶回去的書一起拍張照，一是為了牢記閱讀過的書，為孩子從眾多已經(jīng)閱讀過的書中挑選出自己最喜歡的繪本，為 “好書推薦”活動做準備。家長可以詢問孩子喜歡這本書的理由，讓孩子自己說一說，幫助他們把最真實的想法記錄下來。

幼兒的好書推薦（家長記錄） 教師的支持策略（教師記錄）陳心甜喜歡的書是《它們是怎么長大的？》，書里介紹了一些種子從種植發(fā)芽到開花結果的過程。甜甜說家里有一些種子，想把它種在盆子里，看著它慢慢發(fā)芽長大，感覺會是一件很幸福的事情。我們根據(jù)孩子的推薦和全班小朋友一起分享了這本書，同時給孩子發(fā)了蕓豆和向日葵種子，在班級和家庭開展同步種植，孩子們的爸爸媽媽也感興趣地加入其中，經(jīng)常在班級群里曬曬自家豆子和向日葵的生長狀態(tài)，讓更多的孩子加入到了觀察探索自然的活動中來。周玥涵小朋友最喜歡的是 《好餓的毛毛蟲》，玥玥說因為這是她看的第一本繪本，看到丑丑的毛毛蟲變成漂亮的蝴蝶，她很開心。戴鑠辰說最喜歡的書是《小丑毛毛蟲》，他會拉著我和他爸爸反復講給他聽，他對小丑毛毛蟲變成漂亮的蝴蝶很好奇，聽完還要拉著我們一起做最后幾頁的小問題。班里很多小朋友對我班“悅讀節(jié)”開展初期介紹的《好餓的毛毛蟲》這本書特別感興趣，為了進一步豐富孩子的經(jīng)驗和信息，我們通過廣泛發(fā)動家長，征集了很多相類似的與蝴蝶和毛毛蟲相關的書籍。孩子們興趣大增，對動物變化的秘密充滿了好奇和想象。從孩子的介紹中我們看到了一個個好奇、好問、好學的聰明小寶貝。老師在班內也開展了相關的毛毛蟲和蝴蝶的探秘活動。同時生發(fā)了“蝴蝶找朋友”“蝴蝶博物館”等區(qū)域活動。顧舒雯在圖書館淘到了小蝌蚪變青蛙的一本書《我不要變大怪物》：春天里,小蝌蚪游來了，圓圓的腦袋，黑黑的衣裳，還有細細的尾巴，吃好多好多食物，然后長了四條腿，換了綠衣裳，變成了小青蛙！根據(jù)孩子的閱讀興趣點，我們在班里隨即開展了蝌蚪和蠶寶寶的飼養(yǎng)活動，讓孩子通過實踐活動進一步感受蠶和青蛙從卵到長大的整個過程。孩子們一到自由活動時間，就會圍著他們的蠶寶寶和蝌蚪寶寶，拿起放大鏡，仔細觀察它們的活動、形態(tài)，興奮地交流自己發(fā)現(xiàn)的秘密，孩子們儼然成了一個個小小科學家。

在孩子們的好書介紹交流活動中，老師可以發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好、個性特點，也能借此讀懂孩子們的內心，了解他們最真實的想法，為他們創(chuàng)設和提供下一步學習和活動的機會、環(huán)境和條件。

在孩子們的介紹中，我們也看到了孩子們的渴望親情友情的心理。他們喜歡和家人幸福地在一起生活，喜歡和好伙伴一起玩耍，一起分享自己的喜悅和快樂，喜歡幫助別人，喜歡幫助家人做事。

還有的小朋友在書中的主人公身上找到了自己的影子，不知不覺戰(zhàn)勝了困難，培養(yǎng)了勇敢堅強、積極嘗試、動腦筋解決問題的好習慣，培養(yǎng)了良好的心智和個性品質。如繪本《大腳丫跳芭蕾》《 我可不怕打針！》。

精品再回味

在堅持不斷的繪本漂流活動中，老師再次精選小朋友最喜歡的優(yōu)質繪本和小朋友、家長一起分享。在書頁中夾上“書香心語”，請家長針對同一本書談談對孩子行為習慣、情商培養(yǎng)、文明交往、做事方法等方面的培養(yǎng)，以及家長對家教理念和行為、反思育兒教養(yǎng)方法等方面的感悟、提升等。

《媽媽，買綠豆》的繪本故事讓很多家長感受頗多。黃筠茹媽媽：從故事中感悟到生活原本就是由一個個平凡的點滴積累起來的，而每一個點滴都是孩子接受教育成長的過程，作為家長要珍惜并重視每一個簡單而平凡的點滴，讓孩子健康幸福地成長。陳心甜爸爸在此書上留下心語：這本書讓我了解到孩子成長和學習的過程，了解了如何培養(yǎng)孩子的興趣，不要溺愛，讓孩子多動手，這才是對孩子成長最好的，家長應該向書中阿寶的媽媽一樣，用心陪伴孩子了解自然和社會。

針對班里二胎孩子家庭較多的情況，我推薦家長們看看《我媽媽要生寶寶啦》。依涵媽媽說，很多家庭因為生養(yǎng)二孩導致了大寶生出不少負面情緒，其實那是爸爸媽媽沒有做好充分準備，書中給了我們家長很棒的引導——“有了弟弟妹妹那是多么幸運的事呀！”依涵寶貝說：“很喜歡書里的弟弟和姐姐，弟弟很可愛，可以陪姐姐玩，姐姐還能照顧弟弟，特別棒！”益榮寶貝說：“我有個妹妹，我很喜歡她，但她有點吵，如果她能安靜一點就好啦！”益榮媽媽說：“書中的描述和自家情況很像，希望她們長大的過程中能彼此相伴，成為最親密的姐妹。”夏飛小朋友看后則說：“我阿姨家有個弟弟，他很頑皮，但是我會讓著他，因為我是哥哥！”

收獲和感悟

爸爸媽媽們在班級開展的繪本漂流活動中有了很多的感想、收獲。

孩子的收獲：在圖書漂流的過程中，孩子每天有大量的自主選擇權，想看哪本就看哪本，變被動閱讀為主動閱讀，學習知識的同時也鍛煉了思維和自主意識；小朋友要從自己家里挑選非常喜愛的圖書，和小伙伴共享，克服了小我意識，也更加愛惜他人的書本，壞了會請爸爸媽媽幫忙主動修補好；繪本漂流大大豐富了孩子的閱讀量，讓孩子們養(yǎng)成了每天讀書的好習慣，也體驗了分享的快樂，孩子們從書中學習了很多做人做事的道理，變得更加懂事；孩子們每天放學回家會迫不及待地拿起書本開始“讀”，會看著繪本的插圖發(fā)揮想象，創(chuàng)編自己的繪本故事；在一遍又一遍的閱讀中，孩子也學會了引用書本的詞句，不知不覺在故事中學習、感知、運用，鍛煉了語言表達和交流能力，也增進小朋友和家長們之間的互動。

家長的收獲：在班級進行的繪本漂流活動中，家長們在閱讀中享受到溫馨的親子時光，增進了親子交流。洋洋爸爸說：“每天一到睡前閱讀時間，孩子一改平時調皮的模樣，開開心心地靠在我的懷里，異常地投入和安靜，我非常享受這段柔軟而溫馨的時光。”悅心家長：“對家長來說，每天的繪本閱讀增加了一份責任感，必須花十幾分鐘和孩子一起看書，原來的懶惰心理得到調整，在這過程中，親子關系得到了進一步升華。”辰辰家長：“現(xiàn)在親子間彼此的交流多了，樂趣開始不停留在各自的手機和iPad上，親子繪本閱讀開啟了家庭健康快樂的幸福生活狀態(tài)。”

有閱讀的孩子才有未來，希望通過堅持不懈的繪本漂流活動將書香帶進每一個家庭，讓每一個家長、孩子在分享的過程中享受閱讀的快樂。通過孩子、老師、家長三方的積極互動不斷豐富、發(fā)展孩子的語言表達能力，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗，為孩子的終身學習與發(fā)展奠定扎實的基礎。