論服務(wù)課堂教學(xué)的混合式云教學(xué)法在“概論”課中的應(yīng)用

陶迎春

（滁州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽 滁州 239000）

在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，如何順應(yīng)大勢(shì)，整合線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容“無(wú)縫”融合，成為當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。在高校思想政治理論課教育教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)新技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容“無(wú)縫”融合，也引起“思政人”的深入探索。本文以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱“概論”）課為案例，著重分析混合式云教學(xué)法如何服務(wù)課堂教學(xué)，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域?qū)Α熬€上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)深度融合”的研究。

一、回歸課堂的混合式云教學(xué)法

混合式教學(xué)法對(duì)應(yīng)著混合式學(xué)習(xí)而來。混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育界在“互聯(lián)界+”教育的大背景下，在反思、深化e-Learning（在線學(xué)習(xí)）的應(yīng)用效果下，提出的B-Learning（混合式學(xué)習(xí)），主要突出在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合。混合式學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種必須的方式，其終將成為人類學(xué)習(xí)基本的、也是最主要的方式。

目前混合式教學(xué)模式進(jìn)入思想政治理論課的方式主要有：校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式、微信公眾號(hào)式、微課慕課式和“云”班式等。微信公眾號(hào)式是在微信平臺(tái)上上傳有關(guān)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生關(guān)于思想政治理論教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻的全方位溝通、互動(dòng)，如中國(guó)人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院推出的微信公眾號(hào)“別笑我是思修課”等。微課慕課式是把思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容分解為小的學(xué)習(xí)單元，制作微視頻、教學(xué)短片開展教學(xué)，既避免長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的疲勞效應(yīng)，也充分利用大學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間。“云班”式，利用互聯(lián)網(wǎng)中“云班”平臺(tái)，用于一個(gè)班級(jí)的網(wǎng)上點(diǎn)名，教學(xué)資源放在互聯(lián)網(wǎng)“云班”中來學(xué)習(xí)交流等，一些學(xué)校的老師已使用。

筆者認(rèn)為，微信公眾號(hào)式、微課慕課式和“云班”式，這些實(shí)踐活動(dòng)可以嘗試，而最能服務(wù)課堂教學(xué)的應(yīng)是校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式。校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式是依靠學(xué)校教學(xué)部門集體的力量，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)符合本學(xué)校特點(diǎn)的半封閉式的課程教學(xué)資源數(shù)字化平臺(tái)，不同于單純的網(wǎng)絡(luò)精品課程，是教師與所帶班級(jí)學(xué)生之間互動(dòng)的專門平臺(tái)，為開展探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件，為服務(wù)課堂教學(xué)創(chuàng)造可能性，如西南大學(xué)的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、南京師范大學(xué)的校園畢博網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

二、服務(wù)課堂教學(xué)的混合式云教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)原則

“概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出的“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的要求，要注重以下幾點(diǎn)：

1、以服務(wù)課堂教學(xué)為中心。思想政治工作是做“人”的工作，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有理論上的清醒，才有行動(dòng)上的自覺。“概論”課可以使用QQ、微信、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新技術(shù)手段或新技術(shù)平臺(tái)，但無(wú)論教學(xué)形式發(fā)生何種變化，都要堅(jiān)持教學(xué)形式為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的喜好，選擇一種或多種新技術(shù)手段。

2、突出教師和學(xué)生“二個(gè)主體”。“概論”課在幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)理論體系的基本原理的過程中，要突出教師主導(dǎo)地位和以學(xué)生為主體的中心地位，即在“云”網(wǎng)絡(luò)的背景下，教師對(duì)學(xué)生關(guān)切的社會(huì)熱點(diǎn)，講深講透；學(xué)生通過“云”網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)獲取知識(shí)、解答疑難。

3、堅(jiān)持線上和線下相結(jié)合。“概論”課與現(xiàn)時(shí)代我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐結(jié)合緊密，學(xué)生的疑惑多。傳統(tǒng)“概論”課課堂面對(duì)面教學(xué)，教師授完課后，由于課堂時(shí)間的有限，師生分離，只能等到下一次課見面，無(wú)法即時(shí)回答學(xué)生的疑惑，無(wú)法真正做到與學(xué)生“零”距離接觸。堅(jiān)持線上和線下相結(jié)合，師生互動(dòng)可以突破時(shí)空的限制，利用“云”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)提出針對(duì)自己而言的個(gè)性問題，教師可以“云”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，“觀察”學(xué)生的自主討論交流，給出自己的回答，幫助學(xué)生“解疑釋惑”，同時(shí)也進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

三、服務(wù)課堂教學(xué)的混合式云教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)策略

陳寶生同志在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議記者會(huì)上指出，當(dāng)前高校思想政治工作存在的主要問題是親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)，其原因主要可能是“配方”比較陳舊，“工藝”比較精糙，“包裝不那么時(shí)尚”。為提高“概論”課的親和力和針對(duì)性，“概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)總體方案如下圖1：

圖1:“概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)總體方案

1、構(gòu)建“云”教學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。簡(jiǎn)言之，就是將“概論”課教材等教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的平臺(tái)。它包括云端物理層平臺(tái)（如BB軟件）和云端信息層平臺(tái)。云端信息層平臺(tái)是將“概論”課教學(xué)資源等“虛擬化”于云端物理層平臺(tái)而形成。構(gòu)建出的云端物理層平臺(tái)和云端信息層平臺(tái)將延伸出“全天候”的“云端”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，即師生教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等可在“云端”隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)。授課教師在互動(dòng)中了解所帶學(xué)生真實(shí)困惑所在，從而在課堂內(nèi)專門、專題講授，提高面對(duì)面課堂教學(xué)的針對(duì)性。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。“概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)突出課程知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性和整體性。重點(diǎn)解決學(xué)生通過自學(xué)就能獲得理論知識(shí)，主要包括章節(jié)單元知識(shí)模塊、章節(jié)知識(shí)測(cè)試模塊和交流討論模塊。章節(jié)單元知識(shí)模塊由教學(xué)課件、教學(xué)案例、閱讀材料等組成；章節(jié)知識(shí)測(cè)試模塊主要由客觀題和主觀題組成；在交流討論模塊，可對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困惑或社會(huì)熱點(diǎn)問題等自由交流互動(dòng)。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。“概論”課面對(duì)面課堂教學(xué)設(shè)計(jì)突出教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)教材的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)及學(xué)生關(guān)切的問題進(jìn)行專題式教學(xué)，重在講深講透，重在解決學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同問題，如馬克思主義中國(guó)化及其兩大理論成果的關(guān)系，毛澤東和毛澤東思想，“四個(gè)全面”與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，全面深化改革與“兩個(gè)百年目標(biāo)”，全面依法治國(guó)與治理能力現(xiàn)代化，文化軟實(shí)力和文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)等。在教研室集體備課和對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在“云”網(wǎng)絡(luò)交流過程中的情況，設(shè)定具體專題與主題，教研室集體備課攻關(guān)，務(wù)在講透，入耳入腦入心。

4、課程考核設(shè)計(jì)。“概論”課學(xué)生成績(jī)考核，改變以前一考定終身的情況，強(qiáng)調(diào)過程性考核，將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)過程之中。學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)構(gòu)成，權(quán)重分別為30%、30%、40%。其中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)由章節(jié)單元測(cè)試成績(jī)而來，平時(shí)成績(jī)由出勤、課堂提問、討論發(fā)言、參與實(shí)踐等構(gòu)成，期末考試由教研室統(tǒng)一命題、學(xué)生試卷筆試成績(jī)而來。

結(jié)語(yǔ)

服務(wù)課堂教學(xué)的混合式云教學(xué)法在應(yīng)用過程中，從筆者所在學(xué)校的運(yùn)行來看，總體而言，深得大多數(shù)教師和學(xué)生的喜愛。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)適應(yīng)性越高其混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性也越高，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)與學(xué)校教學(xué)管理適應(yīng)性越高其對(duì)學(xué)習(xí)支持的適應(yīng)性也越高。從教師的角度來說，可以集中于幾個(gè)專題“深挖”，有利于教學(xué)促進(jìn)科研，同時(shí)，也有更多的時(shí)間走進(jìn)同學(xué)們中間，了解學(xué)生的真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的開展教學(xué)，師生關(guān)系更融洽。從學(xué)生的角度來說，既可以利用“碎片化”時(shí)間來互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以宿舍為單位或以小組的形式一起研討學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)，也在教師引領(lǐng)下，深化對(duì)某一問題或某一社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，鍛煉了以馬克思主義為立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來提出問題、分析問題和解決問題的能力。

[1]王靖,陳衛(wèi)東.具身認(rèn)知視角下的混合式學(xué)習(xí)本質(zhì)再審視[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016,(5).

[2]陶迎春.論云教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(4).

[3]吳少進(jìn),汪才明.高校思想政治理論課三位一體教學(xué)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015,(6).

[4]王元彬.混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2006.

[5]張成龍,李麗嬌,李建鳳.基于MOOCs的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素研究[J].中國(guó)電化教育,2017,(4).