學生自主選擇教師上課制度的教學實踐*

王曉鷗 張伶莉 袁承勛 李 均 黃喜強 趙 遠 張 宇

(哈爾濱工業大學理學院物理系 黑龍江 哈爾濱 150001)

1 引言

學生自主選擇教師上課的教學管理制度，也就是俗稱的教師掛牌上課制度.這種教學管理制度不是由教學主管部門安排哪位教師為哪一個班級上課，而是教師向學生展示自己的教學理念、能力和水平，由學生自己選擇上哪位教師的課[1].這種教學制度打破了由學校教學行政主管部門統一布置教師在什么時間、什么地點，為誰上課，學生必須聽哪位教師上課的傳統授課模式.這種教學模式是對傳統教學模式的沖擊，同時也使學生的主體地位得到提升.

國內大多數高校實施了基礎課教師掛牌學生選課的教學改革[1～4]，這種教學制度在教學中引入競爭機制，使優勝劣汰的競爭機制在課堂教學中發揮了作用，提升了教師對本科教學的重視程度，提升了教師的教學能力.學生也可自主選擇適合自己風格的教師聽課.學生能主動參與到教學活動中，體現了“以學生為中心”的教學理念.

2 我校教學實踐情況簡介

從2016年春季學期開始，哈爾濱工業大學理學院物理系大學物理教研室在大學物理Ⅲ和大學物理Ⅳ課程中作了教師掛牌上課試點工作，共有5個大班，5位教師參與.秋季學期在選學大物Ⅱ的院系中抽取材料學院、電氣學院和航天學院3個學院，共8個大班，有6位教師參與試點教學.

從2017年春季學期開始，在選學大物Ⅱ和大物Ⅲ的院系中全面推行學生自主選擇教師上課的方式，共有22個大班，期中：大物Ⅱ有15個大班，有8位教師授課；大物Ⅲ有7個大班，有4位教師授課.

經過3個學期的教學實踐，教師的教學風氣、教學面貌、教學成效都有非常大的改變；學生的學習成效也得到提高.現將教學實踐過程及獲得的教學效果介紹如下.

3 掛牌上課對教師的影響

3.1 引入了競爭機制

教師掛牌上課方式引入了競爭機制，增強教師的責任感，提升了教師對本科教學的重視程度.例如有一位年輕教師的進步很大，該教師在2015年春季學期的學生評教中得了個C，在2016年春季學期的掛牌上課中，在學生選課人數少的情況下，并沒有放棄，而是虛心、主動向老教師請教，積極鉆研教學內容，研究教學方法，提升了教學能力，得到學生的認可，在2017年的教學評教中提升到B+的結果.

這種授課方式對教師認真教學起到了促進作用.因為幾位教師同時上課，學生可“串”班聽課，自然會選擇在喜歡的老師班上聽課，所以每一位教師都不敢怠慢，都積極努力研究教學方法、教學手段，以便提高教學效果.

3.2 增進了教師之間的交流

這種授課方式增加了教師之間的交流、溝通，促進了教師對課程內容進行深入研究.尤其是新上課不久的教師，在科研任務繁重的情況下，都能認真鉆研教材，相互之間經常交流，對不明白的問題踴躍參加討論.附錄1記錄了教研室QQ群中部分教師的交流、討論情況.

3.3 學生之間的交流提升了教師教學能力

由于同一寢室、同一班級的學生可能選擇了不同教師的課，學生之間的相互交流會比以往更加密切，他們談論教師的講課風格、講課方式以及講課內容，互相比較各自班級的授課教師，并對任課教師做出各自的評判.學生之間的這種交流要求任課教師必須嚴格按教學大綱授課，不能出現任何紕漏.教研室也積極組織任課教師集體備課，針對重點、難點內容深入研究、統一觀點，對學生反饋的問題及時討論解決.

4 學生選課情況

表1和表2給出了2016年和2017年春季學期學生選擇教師上課情況.從學生選擇的人數上看，并沒有什么規律.同一個教師的兩個班級，人數上也會有很大的差別，如2017年春季學期，大物Ⅲ中的教師丙和教師丁，大物Ⅱ中的教師丙、教師丁、教師己和教師庚兩個班的人數差別都很大.但詳細分析了上課時間，發現同一個教師選課人數差異大的兩個班中多數情況是上午上課的班級選課的人數多于下午上課的班.可見多數學生還是喜歡在上午上課.

表1 2016年學生的選課情況

表2 2017年春季學期學生的選課情況

5 學生問卷調查

2017年春季學期，我們共印了500份調查表，收回441份.從調查表看到，85%學生還是比較喜歡這種上課方式的.學生選擇上課教師的依據是喜歡老師上課風格的占45.3%，聽往屆學長推薦的占24.9%，可見具有主動積極選課態度的學生占70.2%，絕大多數學生對這種教學模式還是認可的.在選擇什么樣的教師上課這個選項上，85.3%的學生選擇了上課幽默有趣的教師.還有部分學生認為“重要的是講課方式，語速什么的”，這就提示教師授課過程中應重視方式、方法和語速.學生問卷調查表見附錄2.

6 教學成效

我們將普通班與試點班做了比較，為了消除人為的差異，特別地將同一個教師同時上的兩個班(一個試點班與一個普通班)作了比較.無論是從一個教師的兩個對比班，還是從所有對比班看，試點班的學習成效要好于普通班.

表3和表4給出了2016年春季和秋季兩個學期學生期末成績的對比，從成績的總體分布來看，普通班的不及格率要比掛牌上課班高，普通班的平均分要比掛牌上課班低(如大物Ⅱ、大物Ⅲ).反映了教師掛牌上課對學生學習成效有所提高.

表5給出了2016年秋季學期大物Ⅱ的總體對比情況.

表3 2016年春季學期期末成績統計表

表4 2016年秋季學期期末成績統計表

表5 2016年秋季學期大物 Ⅱ的整體對比

2016年秋季學期大物Ⅱ共有16個大班，期中有8個試點班(學生自主選擇教師上課的班)，8個普通班.從表5中，我們看到試點班的平均分、優秀率普遍高于普通班，試點班的不及格率低于普通班，試點班的學習成效高于普通班.

總之，通過一年多的教學實踐表明：學生自主選擇教師的上課制度增進了教師之間、學生之間、教師與學生之間的交流溝通，提升了學生自主學習的積極性，提高了學生的學習成效.

1 白雪瑞.“兩課”教師掛牌上課形式的利弊初探.黑龍江高教研究，2006(8):121～122

2 秦英林.對教師掛牌上課的探討.吉林教育科學，1997(6):67

3 徐紅梅，崔華華.高校基礎課教師掛牌教學管理中存在的問題及應對措施.科教文匯，2016(20):1～2

4 陳建中，郇良勛.教師掛牌上課制度的意義及問題解決方略.現代大學教育，2001(1):96～98

附錄1：教師之間的QQ群交流(部分內容)

附錄2：問卷調查表