幼兒美術教育活動的探索與實踐

馬榮 金麗萍 寧夏回族自治區吳忠市幼兒園

在《指南》頒布的這一年多里，我時常將自己的教育行為進行自覺的反思，結合保育教育工作實際，對照《指南》關于健康、語言、社會、科學、藝術領域所描述的幼兒的學習與發展，不斷調整自己的教育方法和策略，用自己的實際行動踐行《綱要(試行)》、《指南》精神，使孩子們健康快樂的成長。

《指南》關于藝術領域的論述中指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，豐富幼兒對美的感受和體驗，激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒用自己的方式去表現和創造美。這段話告訴我們，《指南》關于藝術領域的核心價值就是幼兒的藝術教育重在感受與欣賞，表現與創造。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。

結合藝術領域活動內容，我們邊思考邊實踐，不斷改進教育教學方法，探索有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育策略。例如，《指紋變變變》這個美術活動，如果按照傳統的教學方法，教師會首先出示范畫，并示范指紋點化的步驟和方法。學習《指南》后，我們意識到傳統的教學方法會束縛、限制幼兒的思維和想象。經過集體研討，我們把幼兒需要掌握的指紋點畫、添畫的步驟和方法制作成視頻和動畫，讓幼兒首先觀察同伴作畫的視頻并欣賞相關的指紋畫作品，使幼兒變被動學習為主動獲取經驗和方法。孩子們興致勃勃的觀看視頻和動畫資料，在沒有老師示范講解的情況下很快就掌握了指紋作畫方法。

另外，針對個別繪畫能力較弱的幼兒，我們以往的做法是手把手的示范教給幼兒如何點畫和添畫。深入學習理解《綱要》和《指南》精神以后，反觀以往的做法，認識到這樣的做法其實是在剝奪幼兒自主學習、自我提高的機會和能力。于是，我們將指紋畫作品和動畫用ppt循環播放，在巡視指導的時候，發現有學習困難的孩子，就提示他們再次仔細觀看視頻和動畫，幫助幼兒進一步掌握作畫方法，使每一個幼兒都能在原有水平上得到發展，體驗到創作的快樂和成功的喜悅。

同時，指紋作畫是一種小面積作畫方式，對幼兒的手指精細動作和手眼協調性要求較高，因此，結合幼小銜接，我們為幼兒提供了豐富的繪畫工具和材料。為幼兒準備了鉛筆、細水彩筆和印泥、廣告顏料等，滿足幼兒不同的繪畫需求。看著五顏六色的顏料，有的孩子索性放棄了用筆來添畫，改用手指、手掌來作畫，在沒有學習《指南》之前，我們會制止孩子這種“出格”的行為，但是，在本次繪畫活動中，我們充分尊重幼兒的創作意愿，支持并鼓勵幼兒用不同的方式大膽創作。在作品講述、欣賞環節，為了讓每一個孩子都能充分展示自己的作品，我們用照相機拍下了幼兒的作品，讓孩子們集體欣賞、講述，再次體驗、分享成功的樂趣，增強自信心。

在《在指紋變變變》這個活動的設計、組織、實施過程中，教師預設的活動過程，因為孩子們積極主動的參與而發生了變化，教師根據孩子們的實際情況及時調整了活動方案，順應了孩子們的創作需求，留給了孩子們更多的創造和想象空間。這次活動也因為孩子們的精彩的繪畫作品而讓人眼前一亮。每一個孩子的作品都是那么讓人驚嘆和感動。在活動結束后的反思中，我們更深刻的認識到《指南》所反復強調的：在藝術活動中，幼兒的感受、欣賞、體驗、創造，都是在主動參與的過程中獲得的。作為教師，為幼兒提供一個自主、寬松、支持的學習環境才是最重要的。把對幼兒的指導和幫助隱含在各種材料和環境中，讓幼兒通過與材料、環境、同伴和教師的互動、交流中主動獲取經驗和方法，讓幼兒真正成為學習的主體。幼兒的想象和創造是有無限潛力的，我們要相信孩子們，放開孩子們，不要總想要束縛他們，愛每一個孩子是不容易的事，但只要我們付出真誠和愛心，設身處地的為孩子們著想，他們會帶給我們意想不到的驚喜和回報。

在陪伴孩子們一天天成長的過程中，在不斷學習和反思中，我們也在不斷地進步，和孩子們共同成長。在對照《指南》進行教育實踐的過程中，我們也遇到了很多實際問題，諸如總是自覺不自覺的對照《指南》對幼兒進行評價，在與家長交流的過程中，提及與《指南》相關的話題時，覺得自己底氣不足等，今后我們將繼續學《指南》，用《指南》，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

總結

綜上所述，孩子接受美術教育并不是為了進行專業的技能學習或培訓，而是要培養孩子富有一種創造精神和勇氣，并陶冶出孩子們善于發現美好事務和刻畫美的智力和興趣。因此，對于美術教師而言，最主要的就是想方設法帶著孩子在美術的道路上以嬉戲的方式快樂行走。每個孩子并不一定最終會成為藝術家，但是通過美術教育的陶冶，讓孩子們具備一定的藝術修養和擁有社會能力的人。這也正如《指南》關于藝術領域的論述中指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子。