高等學校教育產教融合過程中存在的問題與思考

一、產教融合的涵義與特點

產教融合是指生產與教育融為一體，在實訓實踐中授課，在教師指導教學中生產，兩者相互交融與吸收。產教融合可概括為“做中學，學中做”，即實施校企合作，利用學校的資源及人才、通過對學校閑置資源的使用，生產企業所需的產品，或通過企業的技術、資金、生產條件等，在生產時融入學生學習內容，邊生產邊講解，讓學生在生產實踐中學習，企業實現效益，學生學到實踐技能，校企雙贏目標完美實現。產教融合這種培養人才的模式具有以下主要特點。

(一)產教融合的“雙主體”性

產教融合過程中不斷地利用企業和高校不同的環境與資源，充分吸收學校和企業的各自優勢，取長補短、互利互惠、合作參與，體現學校和企業的雙主體、雙重性的特征。同時校內課堂授課與課外實訓、實踐相融合，讓學生體驗企業生活，參與企業生產，培養學生的適應能力、經營管理能力、把握大局的能力，最終實現培養綜合性人才的教學目的。

(二)產教融合培養模式的漸進性

高等學校教育在培養和教育學生的時候具有漸進性和逐步性，教育不是一蹴而就的。學生在大一至大三一般學習基本理論知識和專業知識，幾乎都是在校內的統一授課，組織學生參與校內的實訓、實驗、模擬訓練和各種大賽，提高學生綜合素質和知識底蘊，建立最基本的知識結構，初步形成各自的能力，最后逐步地走進企業，適應工作環境，熟悉企業文化。

(三)人才培養的實踐性

高等學校教育產教融合模式的邏輯主線是現場實踐。實踐能力的提升不僅要求學生學好課堂知識和專業技能，同時也要求學生參與到教師的課題研究或者大學生創新創業項目中，參與全國性及省級的競賽、創新性實驗大賽，以及校企合作的現場實踐，培養學生的創新及實踐能力。

二、高等學校教育產教融合存在的問題和障礙

(一)專業背景及特點的約束

部分專業的學生沒有找到對口的實習或工作崗位，即使找到了合作企業，也只能做操作工人，實習內容與所學專業不符，專業背景模糊導致產教融合困難，實習、實訓、實驗很難達到預期效果；各專業既有一定行業依托，也有綜合性強、崗位模糊的，這就制約產教融合的發展速度和水平。各專業建設中的實訓室和實習基地，有各自的特點和特殊性，這就導致了實訓室和實習基地的受用性和局限性，很難做到資源共享，這就增加了產教融合的成本。

(二)學生的校外實習落實困難

學生課外實習的好壞直接決定著產教融合的發展與實現。普通高等學校教育的學制幾乎都是4年，即8個學期。其中大概有6-7個學期學生在校學習理論知識，每學期大概18個教學周，其中學生的實訓、實踐課程所占比例較小，學生的理論時長遠大于實訓實踐和校外實習。還可能出現某門課程的實訓或者實驗與同時開設的其他課程起沖突，校外實訓存在著實習單位經營活動和教學計劃時間上的差異等。

(三)培養“雙師型”教師的阻力較大

“雙師型”教師的培養和實現是緩慢的、循序漸進的、是存在一定的客觀現實的阻礙的。例如：各高校對高校教師的授課任務和授課學時都是有要求的，既定的工作任務完成的基礎上則很難再有課余時間到企業掛職學習，企業也很可能不愿意提供給教師具體的掛職崗位，企業員工可能因出差、工作忙等原因很難到高校兼職。

三、解決存在問題與障礙的措施

(一)打造適應新形勢的專業群發展

高等學校教育要不斷加強產教融合，提高人才培養水平，合理設定專業發展方向、擬定專業發展規模、提高專業設置的科學性及創新性、適應區域經濟結構的發展。積極整合現有的各專業，形成一個新的專業群鏈條，培養學生專業化和技能化水平，迎合社會對人才的需要。

(二)努力構建一個共贏的實踐教學平臺

加強產教融合的力度，努力營造一個共贏的實踐教學平臺。努力培養具有專業性、實踐性的人才，把這些人才輸送到企業，學校和企業完美合作，共贏發展，各取所需。學校以企業需求為導向，有針對性地培養學生的實踐能力、動手能力等，通過校企合作共建實踐平臺和實訓基地，建立產教融合、校企合作的長效機制，而不是“打游擊戰”。

(三)加強教師綜合素質的培養

教師綜合素質的穩步提升是實現產教融合關鍵環節。教師起到教書育人，傳播知識和能量的作用，應該始終堅持不懈地開展全方位師資培養，尤其加強“雙師型”教師的培養。根據授課教師的專業背景、所授課程性質、研究能力來等方面，著重提升教師的綜合素質。采取各種措施讓教師深入企業掛職鍛煉，并合理利用寒、暑兩個假期組織教師進行專業實踐培訓。

參考文獻：

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