基于新型思維引導的雙創人才培養模式探究

許筱婷 劉毅 湘潭大學

一、探索思維引導教學方法之源頭

思維引導式教學，是指把重點放在如何在教學中，引導學生思維走向，切實提高學生思維能力的一種教學方法。在新時代的高校創新創業引導教育中，思維引導同樣也將發揮十分重要的作用。開展高校雙創教育中思維引導的探索活動，對于提升大學生創新創業學習效能，培養復合型人才具有重要意義。科因兄弟在2012年出版了《思維引導：打破常規思維的問題解決方法》一書，作者以其十多年的時間投入，并結合經驗總結出了“思維引導”法，引導人們的思維方式向更有效的方向發展，引導人們用創造性思維解決問題，幫助人們去解決問題。在高校雙創人才培養中，如何有效地運用思維引導教學方法，成為一個新的探索方向。

二、分析創新創業人才培養之現狀

(一)理論教育方法單一

據調查，當下高校創新創業理論教育多以傳統的創新概念灌輸與創業技能培訓為主。這種做法與中國傳統的教育模式一脈相承，學生能夠在短時間內有效地吸收新的知識、提升相關必要的技能。但同時，因雙創教育的特殊性，以教師教學為主體的教學模式在創新創業教育中，又有一定的盲目性，僅僅以方法論的灌輸，如車只有一輪，鳥只有一翼，顯然是無法有效支撐當下創新創業理論教育的。

(二)學生思維能力不足

學生思維能力的培養應以科學理論為指導，并且要注意在實踐中的應用。同時，在創新創業引導教育中，學生思維方式的養成、創新能力的提高，也應注意社會發展對復合型人才的需求。另外，要努力走出順境思維等傳統思想的誤區。而在當前高校校園內的創新創業引導教育中，趨同思維、經驗思維、局部思維等思維方式依然制約著學生認知的發展與完善，學生往往更注意知識的獲得與技能的提升，而并不很注重思維能力的提升。

三、思維引導在雙創人才培養模式中的應用

(一)激發興趣，引導學生轉變思維方式

1.情景化思維方式

情景思維模式是指能夠在不同的情景下進行思考，從而更準確地理解和感知現狀的一種模式。參考一個實際情況，公司招募新員工時，傳統方法是看簡歷、看推薦信。但從新時代的需求來說，求職者在面對突發情況時，比如遇到了一個他無法回答的問題，他是否擁有靈活處理的能力，無疑是十分重要的。在微軟，有這樣一道面試題“你認為井蓋應該是圓的還是方的”，它并非只考察知識點，更多的是要考察求職者的思考過程和應用知識的能力。同樣，在創新創業教育引導中，如果只是單純地考察學生的理論素養而忽視情景化的考量，對學生綜合素質提升的幫助往往是有限的。若能引導學生將理論具體情景化，綜合訓練學生的應變能力，就可以達到讓學生在面對不同情況時都有其合理有效的應對方式這一最終目標。

2.意義化思維方式

在創新創業人才培養中，如果僅僅是將單一化、標準化的方法論流程化地灌輸給學生，缺乏人文的氣息，長此以往可能會適得其反。若能增加一點故事思維，主動給大學校園中的創新創業行為賦予偉大的意義，就會給學生注入更多動力。這樣更易激發學生的靈感，取得進步和創新，同時也會增加自己的幸福感。我們都聽說過建造房子的故事，第三個人認為他在“建設一座美麗的城市，為這個社會增添一點美好”，擁有這種心態的他，也更可能比其他兩個人更加幸福更加快樂。引導學生思考大學校園中創新創業的意義，不僅僅是學習知識提升技能，也不僅僅只是做一個項目，而是去發現這個世界的不完美，以腳踏實地的行動去彌補這種不完美。

3.游戲化思維方式

游戲可以滿足人的娛樂需求，同時又兼具系統化、社交化、策略化等特性，蘊含著無窮的智慧。要引導學生在學習中善于進行意識遷移，思考玩游戲時的策略和方法，學會應用游戲的思維方式；不斷更新迭代，探索更多可能性，戰勝自己；學會走出舒適區，去發現更廣闊的世界；在有大目標的同時，也要在每個階段都有明確的小目標，要有可實際操作的合理激勵。在教育實踐過程中采取分組式學習法，將學生劃分為小組，將游戲思維引入到學習中，也有助于培養團隊意識，加深學生項目團隊之間的協作。

(二)活化思想，培養學生思維躍遷能力

量子力學的理論表明，世界不是連續的，而是從一個點躍遷到下一個點，由馬車到汽車，直流電被交流電取代，這都是躍遷。出現了躍遷后，過去的知識就不那么管用，而現在又是知識更迭速度極快的時代，有大量新的思想和理論還來不及了解就已過時，任何時候可能出現的躍遷就會讓過去學的知識變得用處極低。當然不是沒有任何用處，比如會耕地這項技能不是在這個時代沒用，會耕地比不會耕強，但是在這個時代更該掌握的是如何開拖拉機大幅提高生產率。在這樣一種現實情況下，思維躍遷能力又顯得尤為重要，不只是在創新創業教育中，更是在學習工作生活的方方面面。我們要引導學生更早掌握思維躍遷能力，學生面對新觀點或者新思想，首先就會去評判它的準確性，批判性地思考。同時也應注意：在每一次躍遷之中，盡量保持自己的相對認知正確；給自己時刻接受新知識卻不被之前所知而阻礙的接受能力。